衷成靜

摘 要：在新課標(biāo)課程教育改革之后，批注式閱讀教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。如何有效地開展批注式閱讀在高中語文課堂教學(xué)中的重要性和利用率，是當(dāng)前高中語文教師應(yīng)該深思和反省的問題。

關(guān)鍵詞：高中語文；批注式教學(xué)；引用；閱讀能力；效率

如何在有限的語文資源和教學(xué)課時(shí)的安排下，提高學(xué)生的綜合閱讀能力是教師應(yīng)該正視的問題。隨著新課標(biāo)課程教育的改革，批注式的閱讀方法應(yīng)該在教學(xué)過程中推廣開來，有效地結(jié)合語文教學(xué)特點(diǎn)運(yùn)用到閱讀模式教學(xué)上來，從而有效地提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、推廣批注式教學(xué)方法的重要原因

1.改變傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)模式

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師過于追求答案的統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化，為了達(dá)到應(yīng)試教育體制下考試成績提高的目的，這就在教學(xué)過程中限制了學(xué)生的思維方式和思維能力。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課堂，教師在課堂上講，學(xué)生在下面記，采取單一授課化模式，學(xué)生沒有經(jīng)過思維拓展訓(xùn)練，知識只能單一的記憶，造成了課堂的沉悶，不利于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)課程教育改革的批注式教學(xué)方法著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在課堂上與教師可以互相溝通，對于存在的理解誤區(qū)可以進(jìn)行必要的辯論，不僅能提高學(xué)生思維能力，而且能增加教學(xué)課堂的活動氣氛。

2.有效地提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平

批注式教學(xué)并不僅僅局限于現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，它同時(shí)需要學(xué)生在任何語文閱讀過程中都采取此類閱讀手段。學(xué)生通過批注式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程，可以對語文閱讀有一個(gè)細(xì)致的了解和掌握，保證在學(xué)習(xí)過程中閱讀能力的提高。批注時(shí)，學(xué)生可以標(biāo)記優(yōu)美的句子，可以記錄自己的感悟，可以闡述自己的見解，時(shí)間一長，素材便積累起來了，寫起作文也就得心應(yīng)手了?？梢娛褂门⒌姆绞綄τ趯W(xué)生素材的積累大有裨益，使學(xué)生能夠不斷地深入和剖析閱讀，同時(shí)有利于教師教學(xué)任務(wù)的推廣和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)的效率。

二、語文批注式閱讀的推廣方案和實(shí)行措施

1.前期準(zhǔn)備工作

在剛開始實(shí)行批注式教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，保證學(xué)生展開批注式教學(xué)內(nèi)容的完整性。在批注式閱讀過程中，遇到了閱讀問題教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)性意見，保證學(xué)生能夠完成閱讀任務(wù)。但是在指導(dǎo)教學(xué)過程中，教師切記不能剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的能力，更不能幫助學(xué)生不經(jīng)過自身思考就將問題解決的現(xiàn)象發(fā)生，在這一階段，教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)用批注式教學(xué)方法。

2.自主批注能力的養(yǎng)成

在準(zhǔn)備過程階段中，學(xué)生對于批注式學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一個(gè)大致的了解，接下來主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主批注學(xué)習(xí)能力。在這一階段，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容和積累的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮自己的思維能力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)對知識的理解程度和掌握力度。在閱讀過程中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣自由批注，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。例如，《荷塘月色》是一篇文質(zhì)兼美的課文，在施教這篇課文的時(shí)候，先用一課時(shí)讓學(xué)生用圈點(diǎn)批注法獨(dú)立閱讀，再用一課時(shí)進(jìn)行閱讀交流。有位學(xué)生圈點(diǎn)批注出了“蓊蓊郁郁”“裊娜”“凝碧的波痕”這三個(gè)詞以及“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢”這段話，使其養(yǎng)成自主批注的好習(xí)慣。

3.加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的思想交流和閱讀總結(jié)

學(xué)生在一定的批注式學(xué)習(xí)過程后，應(yīng)該與教師有一個(gè)深入的交流過程。教師應(yīng)該掌握學(xué)生的思維動態(tài)，并根據(jù)實(shí)際情況給出實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意見，但是在這個(gè)交流過程中，不能采取任何批評式或者評價(jià)式的交流態(tài)度，而是應(yīng)該組織建設(shè)性的語言，保證學(xué)生能夠接受教師的意見，結(jié)合自身情況，提高批注式閱讀能力。同時(shí)也要加強(qiáng)和同學(xué)之間的溝通，互補(bǔ)互利，保證彼此之間高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.加強(qiáng)深入理解的閱讀能力

隨著批注式閱讀能力的不斷提高，對于文章的理解不能再局限于表面，而是要挖掘文章更深層次的含義和主題。學(xué)生在閱讀過程中，應(yīng)該對文章的整體構(gòu)造有一個(gè)層次清晰的劃分，保證對文章的理解深度。通過批注式閱讀能力的提高，對于文章的理解層次也隨之要加強(qiáng)，對于文章的寫作背景和時(shí)代背景，作者的寫作意圖和文章的中心思想，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)行大膽的猜想和學(xué)習(xí)，提出自己的思想。學(xué)生的思維能力發(fā)散得越廣泛，學(xué)生的文章理解層次就越深，就越利于批注式閱讀教學(xué)模式的展開，也就能提高整體的教學(xué)能力。

總之，在語文閱讀教學(xué)過程中，批注式教學(xué)應(yīng)該得到廣泛的利用和重視，它對于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)如今在高中語文教學(xué)課堂中，批注式教學(xué)的利用率還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)要求，必須引起高中語文教師的足夠重視。

參考文獻(xiàn)：

南力瓊.圈點(diǎn)批注法在閱讀中的高效應(yīng)用[J].文學(xué)教育：下，2015（2）：95.

編輯 溫雪蓮