吳永宏

【摘要】語言兼具工具性和人文性的特點要求大學英語教學中必將滲透人文知識教育。將人文知識滲透到教學的各個環(huán)節(jié)和學生學習的過程中，必將為語言的教與學注入活力，有利于改善課堂教學效果，扶正學生語言學習動機，為學生的全面發(fā)展夯實基礎。

【關鍵詞】大學英語教學 人文素養(yǎng) 路徑

始于2003年大學英語改革可謂成果頗豐。縱觀前人改革，不難發(fā)現(xiàn)種種研究關注語言作為工具者頗多，涉及學生人文素養(yǎng)提升者甚少?，F(xiàn)行大學英語教學“重語言知識傳授、重技能培養(yǎng)、重應試訓練”即為例證，導致大學英語課堂模式死板、氣氛沉悶、學生積極性不高、費時低效。教育部高等教育司2007年在《大學英語課程教學要求》重明確提到：大學英語課程“兼有工具性和人文性”，該論述符合《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》有關發(fā)展素質教育、堅持“以人為本”的指導思想。語言是文化的載體，大學英語教學是語言教學也是一種文化教學。人文知識滲透到語言教學中，會讓語言教學歸于本位，改善英語教學效果，提升學生綜合素養(yǎng)。

一、語言教學中人文素養(yǎng)的缺失

1.重知識灌輸，輕人文塑造。大學英語教學長期以來都是圍著四、六級轉，英語的教學內容、教學措施和教學環(huán)節(jié)等都受限于此，英語教學只重知識灌輸、輕情緒教育和性格培養(yǎng)。

2.強化工具性，忽略人文性。語言是文化的載體，大學英語教學是語言教學，也是一種文化教學。相當外語老師在教學中過于強化英語學習的工具性，培養(yǎng)的學生是：有知識缺文化，有學問缺修養(yǎng)，有理論缺行動。僅把語言視為工具的教學勢必會遮蔽語言教育的真正含義，即人文素質的提升和思想情感的熏陶，這樣的語言教學是缺乏靈魂的教學。

二、融人文教育于語言教學的意義

1.有利于培養(yǎng)復合型應用人才。知識教育與人文教育的融合已成為高等教育的必然要求，新世紀的人才要具有進取心和創(chuàng)新精神，具有合理的知識和能力結構，具有較高的人文精神和道德風貌。全面提高大學生的道德標準，有利于培養(yǎng)既有科學素質又有人文素質的全面發(fā)展的人才。

2.有利于推動大學英語課程改革。實施人文教學賦予了課堂教學新的內涵，這就要求教師變革教學觀念，注重課堂人文教學，不僅要關注學生知識理解和消化方面的發(fā)展，而且要關注學生的思想情感和價值觀的培養(yǎng)，引導學生在學習語言知識的過程中，培養(yǎng)大學生具有一定的社會責任感與使命感。

3.有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。人文素質教育要鼓勵學生圍繞人生目標，獨立選擇學習內容和學習方法，在獨自探索知識的過程中去歸納總結規(guī)律，充滿對知識的渴求，促進學生開展自主學習自信心的提升，激發(fā)出創(chuàng)新的熱情。教師尊重學生獨立思考與自由表達的權利，學生的學習空間拓展到生活和社會的各個領域，有利于人生觀和價值觀的健全發(fā)展。

三、路徑探索

1.正人先正己，教師要充分挖掘教學資源。一個英語教師只能教語音詞匯和語法知識是遠遠不夠的，還必須有豐富的文化知識，具有較為廣博的知識面和解答能力。有研究表明，具有良好情商的語言教師更易培養(yǎng)出擁有較好人文素質和語言文化悟性的學生也就是說教師如能以自己的幽默，熱情開朗的心態(tài)，向上的人生態(tài)度去面對學生感染學生，教與學的關系就會變得更融洽、更和諧、更有效。

2.力避費時低效，緊抓課堂教學環(huán)節(jié)。課堂既是校教育的主陣地，也是人文素質教育的主陣地。大學英語教材中的人文知識涉及領域十分廣泛，教師應當充分挖掘和使用好教材中的人文教育素材，并有意識地滲透給學生，使學生真正領悟其中的文化內涵，在學習語言的同時，自然而然地受到人文素質教育。

3.營造濃郁人文氣氛，潛移默化人文熏陶。學習外語的過程是一種文化熏陶過程，語言與文化密切相關，英語作為一門語言，承載了人類文化領域各個學科的人文知識，其人文素養(yǎng)培育的價值體現(xiàn)為豐富的知識結構，弘揚傳統(tǒng)美德增強文化敏感性，提升審美力和啟迪思維等方面。語言教學是一片充滿人文氣息的天地，學外語的人應該是具有跨文化意識的人，而學習外語的過程則是接受另一種文化熏陶，接受另一種特殊智慧磨練的過程。在抓好課堂這一關后，還應鼓勵學生將學習延伸到課堂外，組織學生開展一些英語活動，充分利用多媒體網絡校園文化生活為學生營造一個交互、動態(tài)開放性的外語學習環(huán)境，讓學生在學習語言的同時，用心去體悟其中的人文精神。另外，還要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生在閱讀理解的學習和文學作品的欣賞中提高人文素養(yǎng)。

4.改變學生思想狀態(tài)，讓人文教育有的放矢。新時期的大學教育應當更多地關注大學生的精神世界，著力造就健全的人格。所以，外語教學不僅僅是提高學生的語言能力，更重要的是通過教學內容啟發(fā)學生對社會人生道路的思考，通過語言教育達到提高學生的整體素質。通過查找并確認大學生人文素質的失落點，搞清楚大學生目前的思想動向，確定教育方向;發(fā)揮學生在課堂上的作用，打破以教師為中心的傳統(tǒng)模式，在英語教學過程中，使學生成為課堂的主體，變被動的思想狀態(tài)為主動的狀態(tài)，讓思想活躍的大學生們親自去感悟世界、感悟人生，去追求科學的、真藝術的美，道德的善。

四、結語

語言教學中關注人文知識的滲透能使大學生既懂語言又通曉人文，既掌握技能又人格健全。唯有此，我們的大學英語教學才能漸歸本位，方興未艾的大學英語教學改革才能卓有成效。

參考文獻：

[1]龔獻靜.大學英語教學與人文素質的培養(yǎng)[J].山西農業(yè)大學學報（社科版），2004，（1）.