索朗扎西

摘要：小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領(lǐng)會文章思想，重要手段。而藏區(qū)由于受文化習慣、生活環(huán)境以及社會經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，藏區(qū)學生特別是小學生在學習語文時，會遇到比漢族學生更多的困難。在全面推進素質(zhì)教育的今天，提高藏區(qū)地區(qū)小學生的語文閱讀能力，是擺在廣大民族地區(qū)語文教育工作者面前的現(xiàn)實課題。

關(guān)鍵詞：詞匯；小學語文；閱讀教學；閱讀能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0095-01

小學階段是閱讀的啟蒙階段，同時也決定了一個人在閱讀的道路上最終能走多遠。如何提高小學生的閱讀能力？首先要讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，使學生想讀書；其次要教給方法，使學生會讀書；再次多方面搞讀書活動，使學生讀有所樂；最后要重視評價，讓學生有成就感.閱讀是小學生了解自然與社會、獲取知識的基本手段，是提高小學生語言能力的重要途徑，是增強小學生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，加強藏區(qū)地區(qū)小學語文閱讀能力的培養(yǎng)，可為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是造就未來建設(shè)者和接班人的需要。然而，藏區(qū)學生由于受到文化習慣、生活環(huán)境以及經(jīng)濟發(fā)展水平等因素的影響，學習漢語比較困難，加上其智力開發(fā)相對較晚，閱讀、理解、思考、辨析能力較弱。如何培養(yǎng)藏區(qū)地區(qū)小學生閱讀能力，筆者認為可以從以下幾方面作出努力。

1.以注重詞語教學保障閱讀教學順暢

抓好詞語教學，讓學生學會用多種方 法理解詞語，及是小學中年級語文閱讀教學的一個重要訓練項目，教師在教學中應予以足夠的重視。 語言的基礎(chǔ)是詞。一篇文章實際上是詞語構(gòu)建成的一座大廈。 隨著學生的成長，個體掌握詞語也隨之豐富起來，在交際活動中，一般都能適應各方面的需要運用詞語，而語文課是專門進行語言訓練的課，使學生通過學習書面語詞匯，掌握大量的詞匯的文字符號，把自然狀態(tài)的詞匯轉(zhuǎn)化為規(guī)范詞匯，而面廣、量大、分散、復雜的詞匯的學習大多是隨著閱讀教學的展開而進行的。

2.以方法指導培養(yǎng)閱讀能力

郭沫若說過："興趣出勤奮，勤奮出天才。"興趣是最好的老師。只有讓學生產(chǎn)生了閱讀的內(nèi)部動力，主動地去理解、探索，才能開發(fā)自己的智力，并在此過程中，培養(yǎng)學生閱讀的持久性和閱讀能力。尤其是小學生，閱讀的意識在他們的頭腦中還很模糊。因此，教師應該巧妙地調(diào)動他們閱讀的積極性，激發(fā)他們閱讀的動機，使閱讀和樂趣在他們的頭腦中建立有效的聯(lián)系。這方面，許多有經(jīng)驗的教師都有其獨特的辦法。有的以生動形象、感染力極強的語言介紹要讀文章的內(nèi)容，有的則利用故事中的精彩片斷與感人的情節(jié)來吸引學生眼球，讓他們萌生閱讀的強烈欲望。 "讀書百遍，其義自見"。杜甫所提倡的"讀書破萬卷， 下筆如有神"等，無不強調(diào)了多讀書廣集益的好處。因此，我們不能不深思：應該如何及早引導學生正確面對紛繁復雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的整體素質(zhì)，使學生身心得以健康成長。

3.以重點詞語教學培養(yǎng)閱讀能力

詞語是構(gòu)成句子的基本單位，是理解句子意思的基礎(chǔ)，只有掌握了一定數(shù)量的詞語，才能進行閱讀活動。在語文教學中，教師應抓住重點詞語，以詞語教學帶動整篇課文的閱讀教學。對詞語的選擇至關(guān)重要，教師應聯(lián)系學生已有的學習實際，進行科學合理的選擇，切不可隨意。所選詞語一是使用價值較高，二是課文中學生比較難以理解和識記，三是對理解課文主要內(nèi)容有比較大的關(guān)聯(lián)?？圩≈攸c詞語進行閱讀教學，對重點詞語的意思做出準確的解釋，針對重點詞語所在的句子、對課文內(nèi)容的表達作用等師生展開討論，教師提出疑問，啟發(fā)學生的積極思考，徹底學精學通，講深講透，以此激發(fā)學生的閱讀與思考的欲望。教師應結(jié)合藏區(qū)地區(qū)的自然風俗和人文環(huán)境，讓學生運用詞語造句或進行簡短的口頭作文訓練，引領(lǐng)學生深切感受詞語的魅力，還原文字的鮮明形象，從而豐富學生的詞匯，切實提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

4.以課堂閱讀教學培養(yǎng)閱讀能力

學生是閱讀的主體，教師是閱讀活動的組織者和引導者，教師的閱讀永遠不能替代學生的閱讀。注重閱讀方法的傳授，使學生通過一次次的閱讀，逐漸領(lǐng)悟方法，在反復使用的基礎(chǔ)上，慢慢地形成閱讀能力。在閱讀過程中，教師要提出明確的要求，針對學生不懂或有難度的地方作恰當?shù)狞c撥指導，鼓勵學生質(zhì)疑。根據(jù)小學生的心理特點，可采用多種激發(fā)其閱讀興趣的教學方法，比如：閱讀與看圖訓練相結(jié)合，小學生識字不多，閱讀障礙大，閱讀興趣不高，在教學中應充分利用課文插圖多的優(yōu)勢，讓學生先看圖，說說圖上畫了什么，表達了什么內(nèi)容，然后要求學生在課文中找到有關(guān)插圖的文字，從而理解課文內(nèi)容，增進對課文的理解，這樣既培養(yǎng)了學生的觀察能力和語文表達能力，又增強了學生閱讀的興趣。

5.以增加課外閱讀培養(yǎng)閱讀能力

課內(nèi)閱讀的總量是有限的，僅僅依靠課堂教學，還遠不能達到培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和習慣的效果。課外閱讀可以成倍、成十倍地增加閱讀量，有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成獨立讀書的良好習慣，提高獨立讀書的能力以及泛讀速讀的能力。教師不但要有針對性地指導學生閱讀趣味性濃的課外書籍，而且有目的地引導學生在閱讀中提出有趣的問題或在閱讀中運用形象的例子、恰當?shù)谋扔?，把枯燥無味的知識化為生動有趣的實例，引導學生在興趣中探求知識、發(fā)展思維、開發(fā)智力。開展讀書心得交流會、講故事、猜謎語、手抄報、朗誦比賽、古詩背誦大賽、談天說地、讀書匯報會等各種生動有趣的讀書活動，激發(fā)學生閱讀的興趣，激發(fā)學生探究新知識的欲望。

6.以倡導自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說："積三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。"可見培養(yǎng)良好的閱讀習慣是關(guān)系學生終生的一件大事。新課程標準倡導自主合作學習，從中培養(yǎng)和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養(yǎng)學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應結(jié)合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。學生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料。并且使每個學生都能體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

總之，要提高學生的閱讀能力就要看教師是否引導得當，指導有方，富有個性和創(chuàng)意，就是常說的"施教之功，貴在引路，妙在開竅"。因此，小學語文教師要準確的感知此階段學生的特點，努力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法，提高學生的閱讀能力。還有在藏區(qū)地區(qū)農(nóng)村小學的語文閱讀教學中，語文教師既要多學習和借鑒發(fā)達地區(qū)的教育教學經(jīng)驗，又要根據(jù)民族地區(qū)的實際情況整合優(yōu)勢資源，不斷創(chuàng)新。