摘 要：加強名師培養(yǎng)是提升高校思想政治理論課教學(xué)有效性的重要途徑。通過對影響高校思想政治理論課教學(xué)有效性四個關(guān)鍵因素面臨困境的分析，提出了加強高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；名師培養(yǎng)；困境；有效性

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A文章編號：1672-1101（2016）04-0105-04

Abstract：Strengthening the training of elite teachers is an important way to improve the effectiveness of the course of ideological and political theories in institutions of higher learning. Analyzing the difficulties confronting the four key aspects of the course of ideological and political theories in institutions of higher learning， this paper put forward methods and approaches for the training of elite teachers for the course of ideological and political theories in institutions of higher learning.

Key words：the course of ideological and political theories； training of elite teachers； difficulty； effectiveness

英國學(xué)者基里亞科在其專著《學(xué)校有效教學(xué)》中明確指出：“有效教學(xué)主要關(guān)心由某種教育活動怎樣最好地促進了學(xué)生的理想學(xué)習(xí)?！盵1]實際上，有效性問題存在于一切教學(xué)活動中，任何教學(xué)活動都要追求一定的教學(xué)有效性。高校思想政治理論課教學(xué)也不例外，可以說，有效性是高校思想政治理論課教育教學(xué)的生命線，但是由于多方面的原因，有效性不高一直是高校思想政治理論課教學(xué)的“軟肋”。“05方案”實施以來，黨和國家陸續(xù)出臺了一系列旨在加強和改進高校思想政治理論課教育教學(xué)的政策和措施，一大批相關(guān)專家、學(xué)者也就提升高校思想政治理論課教學(xué)有效性等問題進行了積極的探索，取得了一些成績。提升高校思想政治理論課有效性，關(guān)鍵在教師。因此，建立一支政治堅定、業(yè)務(wù)精湛、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理的高校思想政治理論課名師隊伍有利于提升思想政治理論課教學(xué)的有效性。本文將從加強高校思想政治理論課名師培養(yǎng)這一視角來探討提升高校思想政治理論課教學(xué)有效性。

一、高校思想政治理論課教學(xué)有效性面臨的現(xiàn)實困境

有效性是困擾高校思想政治理論課教學(xué)的一個普遍性問題，造成困境的原因是復(fù)雜多樣的。學(xué)者張耀燦提出了影響思想政治理論課教學(xué)的“四要素說”即主體、客體、介體和環(huán)體，根據(jù)這四個方面，我們對高校思想政治理論課教學(xué)有效性面臨的現(xiàn)實困境進行分析，這也是解決這一困境的前提。

（一）作為教學(xué)傳授者的教師面臨的困境

教學(xué)傳授者就是教學(xué)活動的組織者、設(shè)計者和實施者，即思想政治理論課教師。“05方案”實施以來，黨和國家陸續(xù)出臺了一系列旨在加強和改進思想政治理論課教師隊伍建設(shè)方面政策和措施。在這些政策制度保障下，高校思想政治理論課教師的隊伍建設(shè)取得了可喜的成績。但是，我們必須清醒地認識到，目前高校思想政治理論課教師隊伍的整體狀況還不能完全適應(yīng)新形勢、新任務(wù)的要求，存在著一些現(xiàn)實問題。

一方面，從整體上看，目前高校思想政治理論課師資隊伍結(jié)構(gòu)有了明顯改善，但是在學(xué)歷、職稱以及梯隊建設(shè)等方面仍不令人滿意。一是學(xué)歷結(jié)構(gòu)問題。雖然近年來高校引進了一批馬克思主義理論及相關(guān)學(xué)科的博士，教育部和地方教育主管部門也出臺了一些旨在提高在職思想政治理論課教師學(xué)歷層次的措施，使得高校思想政治理論課教師隊伍學(xué)歷層次顯著提高，但就整個高校教師隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)而言，思想政治理論課教師的平均學(xué)歷仍然偏低，使得思想政治理論課課程建設(shè)和教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)上先天不足，重大的科研攻關(guān)課題和教改立項帶頭人嚴重匱乏，整個學(xué)科發(fā)展受影響。二是在職稱結(jié)構(gòu)和后備隊伍建設(shè)上，與專業(yè)教師的同項比較明顯偏低，教授數(shù)量偏少，學(xué)術(shù)科研梯隊建設(shè)嚴重不足，教學(xué)和科研能力兼優(yōu)的中青年骨干教師明顯匱乏[2]。

另一方面，近些年來，各級教育主管部門和高校加大了對在職思想政治理論課教師的培訓(xùn)力度，使得高校思想政治理論課教師隊伍的整體素質(zhì)有了較大的提升，但仍存在明顯的不足。眾所周知，高校思想政治理論課是一門政治理論性很強的課程，但是由于高校思想政治理論課教師的學(xué)歷、職稱整體較低，自身的理論功底較弱，很難全面理解和把握馬克思主義及其中國化理論成果的精神實質(zhì)和時代價值，難以自覺地運用馬克思主義的立場、觀點和方法去觀察問題、分析問題和處理問題，導(dǎo)致部分思想政治理論課教師的理論素養(yǎng)、知識水平不能很好地適應(yīng)當代大學(xué)生思想政治教育發(fā)展的需要，很難令大學(xué)生產(chǎn)生信服感和信賴感，思想政治理論課教學(xué)有效性也就很難實現(xiàn)，思想政治理論課的任務(wù)和目標也就很難達到。

（二）作為教學(xué)接受者的大學(xué)生面臨的困境

當代大學(xué)生是伴隨著改革開放的進一步深化、經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的大背景下成長起來的新一代，他們的思想和行為帶有鮮明的時代特征。他們視野開闊、思維靈敏，樂于接受新觀念，對社會上的一些敏感問題、尖銳問題非常關(guān)注，敢于表達自己的見解，但往往缺乏必要的理性分析，對待思想政治教育喜歡用挑剔和懷疑的眼光去看。長期以來，高校思想政治理論課教材內(nèi)容呈現(xiàn)的基本上是與大學(xué)生的生活世界和社會現(xiàn)實兩個完全不同的場景，導(dǎo)致部分大學(xué)生對思想政治理論課不喜歡或沒興趣，甚至是排斥、反感等逆反心理，常常質(zhì)疑思想政治理論課存在的必要性和實際效果，這樣就導(dǎo)致了部分大學(xué)生對思想政治理論課不感興趣，思想上不夠重視，在價值觀念上認為思想政治理論課與自己的專業(yè)和未來的職業(yè)沒有什么直接的聯(lián)系，是可有可無的。此外，目前大學(xué)生就業(yè)市場競爭激烈，壓力日益增大，迫使大學(xué)生在就業(yè)觀念上更加“務(wù)實”，在校學(xué)習(xí)期間，更注重對實用技能的學(xué)習(xí)而忽視自己的道德修養(yǎng)與理論修養(yǎng)，這在一定程度上也消解了思想政治理論課教學(xué)的作用，使得思想政治理論課的教學(xué)有效性難以實現(xiàn)。

（三）高校思想政治理論課教學(xué)方法上面臨的困境

隨著高校思想政治理論課教育教學(xué)改革的不斷深入，高校思想政治理論課教學(xué)方法也有了很大的改進。但是，傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)觀念仍然大行其道，有相當一部分思想政治理論課教師仍把思想政治理論課教學(xué)簡單地理解為知識的傳授，為教學(xué)而教學(xué)，缺乏問題意識，照本宣科現(xiàn)象嚴重，使教學(xué)成為鼓噪乏味的說教，缺乏生動性和感染力，對當代大學(xué)生關(guān)注的熱點問題和對現(xiàn)實的困惑也不能給予比較滿意的解答，也就難以激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣。調(diào)查顯示，傳統(tǒng)的單向“灌輸”方式在目前的思想政治理論課教學(xué)中仍很流行，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位難以得到應(yīng)有的體現(xiàn)，處于被動接受的地位；教師往往習(xí)慣于理性的說教而忽視情感的熏陶，教學(xué)中偏重理論知識的記憶，只求學(xué)生記住所講的內(nèi)容，輕視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)往往只停留在教育學(xué)生“應(yīng)該怎樣不應(yīng)該怎樣”、“應(yīng)該干什么不應(yīng)該干什么”，卻很少考慮學(xué)生在“想什么”、“想干什么”[3]，教學(xué)方式的單一容易造成大學(xué)生對思想政治理論教學(xué)產(chǎn)生逆反心理。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)在高校思想政治理論課教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，思想政治理論課教學(xué)吸引力，教學(xué)效果都有了明顯的改善。但是，有不少思想政治理論課教師在運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)時，往往又過度地依賴了多媒體技術(shù)，缺乏對教材內(nèi)容富有個性的獨到的理解闡釋，不善于把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，這就使教學(xué)進入了另一種形式的“單一”與“呆板”?？傊@些比較單調(diào)的教學(xué)方法和手段使得思想政治理論教學(xué)變得枯燥乏味，使得教學(xué)有效性難以實現(xiàn)。

（四）高校思想政治理論課教學(xué)環(huán)境面臨的困境

當前，高校思想政治理論課教學(xué)環(huán)境發(fā)生了顯著變化。從國際看，在當今信息網(wǎng)絡(luò)化和全球化大背景下，現(xiàn)代西方文化和價值觀念對當代大學(xué)生影響與日俱增。比如極端個人主義、拜金主義、享樂主義、消費主義等思潮的蔓延使得部分大學(xué)生思想道德觀念被扭曲，在一定程度上抵消了高校思想政治理論課的教學(xué)效果。從國內(nèi)看，我國正處于改革開放的關(guān)鍵時期，難免存在這樣或那樣的問題，譬如貪污腐敗、違法犯罪、司法不公、貧富差距、誠信缺失、道德失范、大眾文化浮躁等問題都會給高校思想政治理論課教學(xué)帶來消極的影響[4]。大學(xué)生不自覺地受到這些新變化、新情況、新問題、新矛盾的吸引和影響，產(chǎn)生一系列的困惑和疑問，而思想政治理論課教師又難以在有限的時間回應(yīng)如此眾多的矛盾和問題，甚至感到無所適從，尤其是理論與現(xiàn)實的巨大反差，從而使大學(xué)生形成了許多“先入為主”的觀念和思想行為偏差，以至于對思想政治理論課教學(xué)表現(xiàn)出極大的“逆反心理”，影響了思想政治理論課教學(xué)的可信度，弱化了思想政治理論課教學(xué)功能的發(fā)揮。

二、名師在提升高校思想政治理論課教學(xué)有效性的作用

（一）名師有利于提升思想政治理論課教師隊伍整體素質(zhì)

思想政治理論課名師是高校思想政治理論課教師隊伍中的旗幟和領(lǐng)軍人物，在思想政治理論課教師隊伍建設(shè)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。實施名師帶動戰(zhàn)略，充分發(fā)揮名師的模范表率作用和“導(dǎo)師”作用，促進高校思想政治理論課教師隊伍整體水平提升。

在高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)中，首先要發(fā)揮名師在師德上的榜樣作用，讓普通的思想政治理論課教師尤其是青年教師的師德在名師的熏染下得到升華。其次，要發(fā)揮名師在教學(xué)中的“傳幫帶”作用，定期舉辦教學(xué)專題講座、示范課等活動，定期幫助指導(dǎo)教師進修、研修、備課、上課，推動教師教學(xué)水平的提高。再次，名師的引領(lǐng)作用還體現(xiàn)在學(xué)術(shù)上。思想政治理論課名師不僅學(xué)術(shù)水平高，更可貴的是他們在學(xué)術(shù)上不斷求索的精神。名師既要在學(xué)術(shù)上給予普通教師指導(dǎo)，更要用自身的學(xué)術(shù)精神感染教師。最后，學(xué)校可以依托名師資源，建立名師工作室，發(fā)揮名師教學(xué)團隊的作用。

（二）名師有利于促進大學(xué)生成長成才

當代大學(xué)生是國家的未來，民族的希望，肩負著建設(shè)中國特色社會主義，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國夢”的歷史重任。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和時代的變遷，當代大學(xué)生的思想觀念發(fā)生了很大的變化，在看問題和思考問題的時候，更加多元化。他們在成長成才過程中，面對轉(zhuǎn)型期社會出現(xiàn)的一系列新情況、新問題，存在著一些新困惑，期待著幫助其精神成長的智者。

高校思想政治理論課名師是思想政治理論課教師隊伍中的榜樣人物，他們身上具有很多優(yōu)秀的品質(zhì)，在做人、治學(xué)、為教等方面出類拔萃，是青年大學(xué)生的思想導(dǎo)師。在教育教學(xué)過程中，思想政治理論課名師對待知識的態(tài)度，對待學(xué)生的態(tài)度，對待工作的態(tài)度，對待生活的態(tài)度，都是大學(xué)生成長成才過程中不可缺少的養(yǎng)料。思想政治理論課名師善于從大學(xué)生的思想實際出發(fā)，引導(dǎo)大學(xué)生用馬克思主義的立場、觀點和方法去認識和解決現(xiàn)實生活中的困境問題、思想困惑問題和心理成長迷惑問題，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。大學(xué)生的思想道德素質(zhì)提高了，人生有了正確的方向，其知識、能力作用的發(fā)揮，才會有保障。從這個意義上看，大學(xué)生健康的成長，離不開高校思想政治理論課名師正確的引導(dǎo)。

（三）名師有利于推動思想政治理論課教學(xué)方法改革

影響思想政治理論課教學(xué)有效性的一個重要因素，就是教學(xué)方法。思想政治理論課名師不僅具有較高的學(xué)術(shù)造詣，而且還具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、超高的教學(xué)水平、獨特的教學(xué)方法，在教學(xué)活動中善于總結(jié)反思，積極探索教學(xué)方法改革創(chuàng)新。

思想政治理論課名師一般都具有頑強的毅志、孜孜不倦的鉆研精神和開拓進取的創(chuàng)新意識，他們長期奮斗在思想政治理論課教學(xué)第一線，在教學(xué)實踐中，努力探索思想政治理論課教育教學(xué)規(guī)律，運用現(xiàn)代教育教學(xué)思想改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，在引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段改革、創(chuàng)新教學(xué)模式等方面做出了突出的貢獻。

三、加強高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的方法策略

（一）思想上高度重視

建立一支高水平的思想政治理論課教師隊伍是提升思想政治理論課教學(xué)有效性的根本措施。高校要要樹立“教師為本，人才第一”的管理觀念，把開展思想政治理論課名師培養(yǎng)作為提升教育教學(xué)質(zhì)量的一項重要工作，精心策劃，認真實施，常抓不懈。高校要以加強名師培養(yǎng)為目標，科學(xué)合理地規(guī)劃思想政治理論課教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一批具有較高理論素養(yǎng)，學(xué)貫中西的馬克思主義理論學(xué)者、專家，培養(yǎng)思想政治理論課的領(lǐng)軍人物和學(xué)科帶頭人，培養(yǎng)一大批思想政治理論課的骨干教師。擁有一支優(yōu)秀的高校思想政治理論課教師隊伍，不僅可以提升思想政治理論課教學(xué)有效性，而且還有助于提高思想政治理論課在高校教育教學(xué)中的地位和作用。

（二）營造良好氛圍

營造一個寬松自由、開放靈活、自主創(chuàng)新的良好氛圍，是高校思想政治理論課名師培養(yǎng)工作有效開展的前提。營造一個高校思想政治理論課名師脫穎而出得良好環(huán)境，既要充分考慮思想政治理論課名師的特點，也要為思想政治理論課名師提供能夠施展個人才能的空間和條件，有用武之地而無后顧之憂，有專心工作的成就感，有和諧的組織氛圍。為高校思想政治理論課名師提供一個寬松和諧的氛圍，是加強高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的有效途徑。

（三）加強交流合作

教育主管部門和高校要因地制宜，創(chuàng)造條件，制訂高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)計劃，采取“走出去，請進來”的辦法，加強對外交流合作。一是組織開展進修訪學(xué)活動。鼓勵思想政治理論課名師到國內(nèi)外高水平的高等學(xué)校做高級訪問學(xué)者，進行研修和開展學(xué)術(shù)交流。二是高校把校外知名專家學(xué)者請進來實施“菜單式”培訓(xùn)，提高思想政治理論課名師的教學(xué)科研水平。三是設(shè)立思想政治理論課名師工作室。通過思想政治理論課名師工作室一方面建立思想政治理論課名師教學(xué)科研團隊，發(fā)揮團隊的力量，促進名師的培養(yǎng)。另一方面，以思想政治理論課名師工作室為交流平臺，加強與其他地區(qū)和高校的思想政治理論課名師工作室交流合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，在更大范圍和層面上促進名師的培養(yǎng)[5]。

（四）建立科學(xué)的培養(yǎng)體系

建立科學(xué)合理的高校思想政治理論課名師培養(yǎng)體系，我們必須從人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度出發(fā)認識高校思想政治理論課名師培養(yǎng)工作，從而科學(xué)合理地制定好名師培養(yǎng)計劃，建立健全培養(yǎng)體系，確保名師培養(yǎng)工作落到實處并使之制度化。當前，高校思想政治理論課名師培養(yǎng)要緊緊圍繞新的課程設(shè)置、新的教學(xué)內(nèi)容以及新的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)科建設(shè)、教材建設(shè)和名師隊伍長遠建設(shè)的需要，通過專業(yè)知識更新、學(xué)歷學(xué)位提升等多種方式，有計劃、有組織對高校思想政治理論課名師進行多種形式的培訓(xùn)、研修，提高名師業(yè)務(wù)素質(zhì)進一步提高。

（五）建立和完善名師培養(yǎng)的激勵機制

建立和完善高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的激勵機制。美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論指出，人的層次越高，需求的層次也越高。依據(jù)需要層次理論來構(gòu)建高校思想政治理論課名師培養(yǎng)的激勵機制，把精神層次的滿足和物質(zhì)層面的保障相結(jié)合，加快高校思想政治理論課名師培養(yǎng)。一方面，教育主管部門和高校通過表彰獎勵、學(xué)術(shù)交流、進修訪學(xué)、研究成果評優(yōu)評獎、社會實踐考察等方式激勵高校思想政治理論課名師想干事、能干事、干成事，滿足高校思想政治理論課名師的精神需求，增強思想政治理論課名師的責(zé)任感和榮譽感。另一方面，在物質(zhì)層面，確保思想政治理論課名師的物質(zhì)待遇。在培養(yǎng)過程中，設(shè)立高校思想政治理論課名師培養(yǎng)補助經(jīng)費，專門用于名師培養(yǎng)；在名師職務(wù)晉升、津貼分配和薪金待遇等方面實行待遇優(yōu)先政策。

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[責(zé)任編輯：吳曉紅]