虎原軍

摘要：情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。即情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；情感教育；滲透

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0020-01

班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)全班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面的工作，是班級(jí)管理的最主要人物，而班級(jí)管理的質(zhì)量直接影響學(xué)生各方面的發(fā)展。情感對(duì)人的社會(huì)行為起著積極或消極的作用，是人的情感生活中的主導(dǎo)因素，更應(yīng)該引起教育者的高度重視。班主任在班級(jí)管理中，如何進(jìn)行情感的滲透是帶好班級(jí)的關(guān)鍵。"以情育人是一種美德"，以"情"感之，以"情"動(dòng)之，是現(xiàn)代教育的技巧。

1.尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)“人”管

學(xué)生們渴求獨(dú)立，希望得到尊重和社會(huì)承認(rèn)，好勝心強(qiáng)是他們自我意識(shí)的主要特點(diǎn)。因此，應(yīng)該尊重學(xué)生，樹立以人為本的管理思想。要運(yùn)用管理心理學(xué)的理論，指導(dǎo)、研究學(xué)生行為內(nèi)在的心理活動(dòng)規(guī)律及行為外在的表現(xiàn)規(guī)律，把握學(xué)生的心理需要、動(dòng)機(jī)與行為三者之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生教育管理的觀念，變忽視人的作用為重視人的作用，變以"事"為中心為以"人"為中心。曾經(jīng)，我給六年級(jí)（2）當(dāng)班主任，新轉(zhuǎn)來一個(gè)姓李的學(xué)生，據(jù)了解是其它學(xué)校開除的一名雙差生。兩三天后，就和班上一位姓王的學(xué)生其形影不離，還結(jié)識(shí)了幾個(gè)社會(huì)上的"小混混"，因?yàn)橐稽c(diǎn)小事，與其發(fā)生摩擦，打了群架。第二天早晨，我到教室查人數(shù)，他們倆人看到我來時(shí)，迅速躲開我的眼神，我不慌不忙，裝作不知道。我把李××和王××分別找來陳解情況，可結(jié)果卻出乎我意料，他們的答案竟然不一致。很簡(jiǎn)單，要么是一人說謊，要么是兩人都在編故事。我從容應(yīng)對(duì)著他們的陳述，并對(duì)他們表示深信不疑?？僧?dāng)他們站一起時(shí)，我便厲聲嚇唬到：我這么相信你們，你們竟這樣來欺騙我，你們不覺得自己的心靈深處缺少了"誠實(shí)"二字嗎？我又將他們分開，分別讓他們寫出書面材料，內(nèi)容依然不一致。因?yàn)?，其中有一個(gè)是不誠實(shí)的"慣犯"。于是，我又將他們叫到一起一改以往的呵責(zé)，心平靜氣和地給他們耐心地講道理，動(dòng)之以情，曉之以理。兩位學(xué)生便覺紙包不住火了，說出事情的緣由。隨后他自己主動(dòng)要求在班級(jí)同學(xué)面前做檢查，希望其他同學(xué)引以為戒，并寫下了保證書。這兩個(gè)孩子都對(duì)我說過大概意思相同的一句話：“老師，你對(duì)我太好，以后我不再騙你了?！眴渭兌?jiǎn)單的話語折射的是真誠的光芒——在真誠與理解的滋養(yǎng)下，學(xué)生心靈的那片凈土必將會(huì)生出新芽，開出小花。

學(xué)生是正處于生長(zhǎng)發(fā)育期，思想活躍，且因心理與生理發(fā)展不平衡而矛盾沖突發(fā)生最多時(shí)期的學(xué)生；是有血有肉有思想有主觀能動(dòng)性有認(rèn)識(shí)傾向有感情的活生生的人，因此，對(duì)學(xué)生教育管理的要求就是在工作中要突出一個(gè)"情"字，即管理工作要以"情"為重。在進(jìn)行學(xué)生教育管理工作時(shí)，"尊重、信任、理解、支持、嚴(yán)格要求"是應(yīng)該時(shí)時(shí)遵循的準(zhǔn)則。無論是面對(duì)比較先進(jìn)的學(xué)生，還是接觸相對(duì)比較落后的學(xué)生，甚至是在批評(píng)教育犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，我們都應(yīng)該把尊重他們，維護(hù)他們的人格尊嚴(yán)放在第一位。然而，有許多學(xué)生教育管理者工作者，在工作過程中往往片面強(qiáng)調(diào)了"理"而忽略了"情"。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)，有意無意、自覺不自覺地流露出一種"居高臨下"的神態(tài)，動(dòng)輒簡(jiǎn)單、粗暴、過急地責(zé)備一番，訓(xùn)斥一通；甚至"以罰代管、以罰代教"。這種教育管理方式，由于缺乏情感基礎(chǔ)，只能管得了事，管不了人，即使管得了人，也管不了心，能管得的表面，卻管不了長(zhǎng)久。這種沒有感情基礎(chǔ)，缺乏感情交流的學(xué)生教育工作者，就像單純依靠筑堤防水一樣，險(xiǎn)象環(huán)生，堵不勝堵。

在進(jìn)行學(xué)生教育管理過程中，要多尊重、多理解、多親近學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的子女一樣，要想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，要"灑向?qū)W生都是愛"。使學(xué)生在教育、管理的過程中，處處感到關(guān)愛，體會(huì)到支持和幫助，產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感，并感受到關(guān)愛，體會(huì)到自身價(jià)值的存在。我班有兩名女學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度極其端正，無論怎樣努力，就是無法取得令人滿意的成績(jī)。因此，這兩名學(xué)生沒有自信，在班級(jí)抬不起頭。曾有多次，小明因背不下來古詩詞而懊喪的落淚。小剛也是因一次又一次的默寫不合格而一遍又一遍的改錯(cuò)。身為班主任的我，何嘗不為他們感到著急，我心想：孩子已盡力了那又何必為難他們呢？還不如另辟蹊徑，讓孩子追尋屬于自己的那片天空。于是，我重優(yōu)而輕弊，挖掘小明的繪畫才能，讓他辦黑板報(bào)，在班上舉辦畫展，多給他創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)；同時(shí)，利用小紅做事特別心細(xì)這一特點(diǎn)，封她為班級(jí)的"護(hù)花使者"，發(fā)揮她的的舞蹈特長(zhǎng)，讓它作為我們班啦啦操的領(lǐng)操等。通過這一系列的做法，我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)孩子漸漸的自信了，在班上能夠抬起頭，并與同學(xué)自然和諧地相處，稚嫩的臉蛋上露出了久違的笑容。

2.讓學(xué)生在關(guān)愛中找到親情

“育人為本”是實(shí)施素質(zhì)教育的基本信念。為此，在工作中，我努力用“師愛”抑制不良，慢慢地將心靈受傷的學(xué)生攙扶到正路上來，同時(shí)，也發(fā)動(dòng)學(xué)生用關(guān)愛去溫暖學(xué)生受傷的心靈。班里的吳定宇是個(gè)讓人傷腦筋的學(xué)生，他學(xué)習(xí)困難，性格偏激，不能與同學(xué)友好相處。經(jīng)過家訪，了解到他從小父母離異，他愛的母親遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，他的父親無暇顧及他，而他對(duì)父親似乎也有一種異常的抗拒甚至是敵視，如今跟在年邁的奶奶住在老人公寓。一顆受傷的心已經(jīng)封閉，不再輕易接受任何人的靠近了，包括身邊將朝夕相處的同學(xué)。于是，在初一入學(xué)后的第一個(gè)中秋節(jié)，我邀請(qǐng)了幾個(gè)租住在校外而不能回家的學(xué)生到家里來一起過節(jié)，其中也有他。他并沒有拒絕，但是他也并不像其他同學(xué)那么興高采烈的，只是一個(gè)人靜靜地坐在一旁，偶爾看看其他同學(xué)下棋，似乎不太關(guān)心，也不太想?yún)⑴c。我并沒有特別去關(guān)心他，只是跟學(xué)生們一起開心地玩玩跳棋，或者講講笑話。

總之，在班級(jí)管理中，充分借助心理健康教育的原理和一些案例運(yùn)用到實(shí)際工作中，給我?guī)砹撕芏啾憷?，也進(jìn)一步推動(dòng)了班級(jí)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成與發(fā)展。而心理健康教育也協(xié)助學(xué)生不斷地認(rèn)識(shí)自己，肯定自己，接納自己，盡量的發(fā)揮他們自己的潛力，提高自己解決問題的能力，以達(dá)到臨危不懼、臨難不退、臨考不慌，使學(xué)生的心理素質(zhì)達(dá)到全面、和諧、健康的發(fā)展。