□吳穎　沈晶

微課、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校信息化教學(xué)中的實(shí)證比較研究——以《網(wǎng)店視覺設(shè)計(jì)》項(xiàng)目課程為例

□吳穎沈晶

文章研究和比較目前比較流行的微課和翻轉(zhuǎn)課堂兩種信息技術(shù)教學(xué)手段的基本概念、設(shè)計(jì)要素以及如何合理設(shè)計(jì)和高效管理。以項(xiàng)目課程《網(wǎng)店視覺設(shè)計(jì)》為例進(jìn)行實(shí)證比較研究，探討這兩種信息技術(shù)教學(xué)手段以期掌握各自特色，給高職技能教學(xué)提供借鑒。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)證比較；項(xiàng)目課程

隨著社會信息技術(shù)的高度發(fā)展，沉重的教科書、大堆的紙質(zhì)筆記本、還有鉛筆等文具已經(jīng)被電子閱讀器、平板電腦、筆記本電腦和軟件代替，如果我們還沿用以前的教學(xué)方法將不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變?，F(xiàn)在很多學(xué)校對于信息技術(shù)的基本運(yùn)用已經(jīng)沒有問題，但是信息技術(shù)對于促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教師角色再造、創(chuàng)新教育模式的支撐和帶動作用還存在一定距離。

筆者以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院《網(wǎng)店視覺設(shè)計(jì)》項(xiàng)目課程為例比較了微課和翻轉(zhuǎn)課堂兩種信息化教學(xué)最終實(shí)施效果以及帶給學(xué)生的不同感受。以期深入了解它們各自的特色，更好的運(yùn)用于教學(xué)中，給大家提供一定的借鑒。

一、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵比較

（一）微課、翻轉(zhuǎn)課堂的概念比較

微課就是要把老師的課程用數(shù)字化手段表現(xiàn)出來，這樣最大的好處是可以替代傳統(tǒng)老師授課的局限性，學(xué)生在任何時間、任何地點(diǎn)，可以反復(fù)來看更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，這是微課程的最大好處［1］。微課程做的事情，不僅是把文字教材有聲化。人具有情感態(tài)度價(jià)值觀，隱形知識是計(jì)算機(jī)語言翻譯不能做到的事，所以微課程就是把老師的講解、對課程的理解記錄下來。

翻轉(zhuǎn)課堂的主旨是重構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，課堂不再僅僅在于傳授知識，而是側(cè)重互動和指導(dǎo)［2］?！胺D(zhuǎn)”是美國人薩爾曼·可汗開創(chuàng)的一種教學(xué)模式。本該有教師在課堂上講課、學(xué)生聽課的傳統(tǒng)模式變成學(xué)生在課下看視頻并網(wǎng)上互動，師生課堂交流。“翻轉(zhuǎn)課”（TheFlipped Classroom）是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，它重構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生聽課、課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)、考試，而在這種教學(xué)模式中，學(xué)生要先通過教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后到課堂上做實(shí)踐練習(xí)，并利用知識解決問題。在學(xué)生遇到困難時，老師會進(jìn)行指導(dǎo)，而不是當(dāng)場授課。學(xué)生進(jìn)行的通常是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師則需要針對不同學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化指導(dǎo)。

（二）微課和翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要素比較

微課設(shè)計(jì)要素從以下幾個方面體現(xiàn)：首先考慮微課內(nèi)容的基本屬性，包括考慮年級、學(xué)科、教材等基本屬性［3］。其次考慮微課內(nèi)容的連貫性。研究表明，將學(xué)科專業(yè)理論知識分解成不同粒度的知識點(diǎn)，使用圖或者樹的結(jié)構(gòu)將它們組織起來是比較適宜的知識組織和表現(xiàn)形式。因此在微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中有必要厘清知識點(diǎn)間的層級關(guān)系，建立不同學(xué)科專業(yè)的微課知識樹［4］。最后微課要有創(chuàng)意視頻，如果視頻內(nèi)容枯燥、教師照本宣科，會造成學(xué)生厭倦。第三在微課制作技術(shù)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生能看得清楚、學(xué)的明白。并使用開放式視頻資源作為教學(xué)資料。

翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要素從這幾個方面體現(xiàn)：第一是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。無論是哪種教學(xué)模型，都要注意整合學(xué)習(xí)中的各種教學(xué)資源，為學(xué)習(xí)者課前的自主學(xué)習(xí)和課上的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提供服務(wù)。同時還要注意在教師和學(xué)生組成的教學(xué)過程中，不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)而忽略老師的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容。任何一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，或強(qiáng)調(diào)老師的教都是不平衡的［5］。第二是視頻的介紹內(nèi)容。視頻的內(nèi)容應(yīng)該以完成課程內(nèi)容的記憶和理解為主。記憶分為概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識。記憶只是最低水平的知識認(rèn)知結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂要通過視頻讓學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上形成較高的知識認(rèn)知結(jié)果，即為理解。第三是指出探討性的指引方向、閱讀指引的方向。同時應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識于新的問題中，學(xué)會分析問題、解決問題。

（三）微課、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)比較

1.微課的特點(diǎn)。教學(xué)時間較短，一般在20分鐘內(nèi)，以5-10分鐘最佳。教學(xué)內(nèi)容較少，一個微課只有一個主題，或一個知識點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容更短小精悍，一個微課只解決一個問題，內(nèi)容更加簡練，更能適合師生的需要。教學(xué)資源容量較少，微課程主要采用視頻作為教師傳授知識的載體，但是教師也可以采用音頻、Word文檔、PPT等媒體格式。微課制作簡單，不需要高端的攝影攝像機(jī)器，只需要手機(jī)或者錄屏軟件采集課程需要的素材。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。教學(xué)視頻時間短、教學(xué)目標(biāo)明確。與傳統(tǒng)課堂相比教師角色、學(xué)生角色、教學(xué)組織、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用等方面有極大的不同。學(xué)生學(xué)習(xí)流程被重新架構(gòu)，學(xué)生由原來在課堂聽講+完成作業(yè)到現(xiàn)在課前自主學(xué)習(xí)+課堂寫作探究。同時翻轉(zhuǎn)課堂信息技術(shù)起到的作用是為學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供方便的學(xué)習(xí)資源和互動工具復(fù)習(xí)檢測方便快捷。

二、微課，翻轉(zhuǎn)課堂在《網(wǎng)店視覺設(shè)計(jì)》項(xiàng)目課程中實(shí)證比較研究過程

（一）采樣基礎(chǔ)

本研究采用方便采樣的方式，選取武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院數(shù)字媒體專業(yè)13級兩個班的同學(xué)作為實(shí)驗(yàn)，分別取名為微課組和翻轉(zhuǎn)課堂組，微課組在上課的過程中采用微課的教學(xué)方法，而翻轉(zhuǎn)課堂組則采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。

為了確保研究實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，兩個班級教學(xué)前的基本條件相當(dāng)，并且由兩位教師在同一學(xué)期授課，教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一。因?yàn)椴捎庙?xiàng)目課程教學(xué)，項(xiàng)目的教學(xué)時間是9周，每周16課時。

（二）《網(wǎng)店視覺設(shè)計(jì)》項(xiàng)目教學(xué)大綱

1.項(xiàng)目總實(shí)施目標(biāo)和要求。此項(xiàng)目課程借助淘寶網(wǎng)載體，讓學(xué)生了解電子商務(wù)市場，獨(dú)立搭建一個網(wǎng)絡(luò)銷售平臺。了解申請店鋪到運(yùn)營店鋪的流程，強(qiáng)調(diào)視覺表現(xiàn)。

網(wǎng)上店鋪?zhàn)鳛榫W(wǎng)上銷售經(jīng)營的載體，是消費(fèi)者網(wǎng)上“逛街”的第一印象來源，要把門面設(shè)計(jì)裝修得漂亮點(diǎn)才能吸引買家。學(xué)生通過練習(xí)，可以掌握網(wǎng)店從規(guī)劃、設(shè)計(jì)到裝修一系列知識、方法和技巧，提高學(xué)生動手能力和綜合思考問題的能力。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，獨(dú)立思考，勤于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。獨(dú)立按時完成規(guī)定的工作任務(wù)。

2.項(xiàng)目分解及要求。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立完成整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)。分4階段進(jìn)行（見表1）：

（1）項(xiàng)目導(dǎo)入與策劃：電子商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)零售平臺的介紹。開店基礎(chǔ)操作、商品發(fā)布。進(jìn)行網(wǎng)店規(guī)劃，確定網(wǎng)店經(jīng)營類別，風(fēng)格定位。完成店鋪（www. taobao.com）申請開設(shè)。

（2）商品拍攝：商品拍攝及照片處理，商品信息完善。

（3）網(wǎng)店美化：店招的設(shè)計(jì)，網(wǎng)店欄目及頁面布局，創(chuàng)意風(fēng)格及視覺元素設(shè)計(jì)，包括導(dǎo)航、文字、色彩等。

（4）網(wǎng)店運(yùn)營：網(wǎng)店日常管理，推廣及營銷。

表1　項(xiàng)目分階段實(shí)施節(jié)點(diǎn)表

3.課程設(shè)計(jì)。微課組合翻轉(zhuǎn)課堂兩組的教學(xué)效果比較主要在3周的商品拍攝這一教學(xué)分階段介入。其中微課組準(zhǔn)備3個短小的微課來分別講述拍攝技術(shù)、小商品拍攝技巧以及圖片處理三部分教學(xué)視頻。而翻轉(zhuǎn)課堂則采取“翻轉(zhuǎn)”的形式來教學(xué)，以學(xué)生課下學(xué)習(xí)為主，教師在課堂上點(diǎn)評作業(yè)，和教師討論的方式進(jìn)行。

4.教學(xué)滿意度評價(jià)。本問卷是針對藝術(shù)學(xué)院開展項(xiàng)目教學(xué)后在課堂上進(jìn)行課改，選擇兩種不同的教學(xué)方法微課和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)效果評測的問卷［6］，是獨(dú)立自主設(shè)計(jì)完成。問卷共12個監(jiān)測點(diǎn)，主要涉及硬件設(shè)施、教師職業(yè)精神、微課或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織以及教師專業(yè)能力4個方面來設(shè)計(jì)問卷。本問卷采用李克特量表計(jì)分，它是由美國社會心理學(xué)家李克特于1932年在原有的總加量表基礎(chǔ)上改進(jìn)而成的。該量表由一組陳述組成，每一陳述有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五種回答，分別記為5、4、3、2、1，每個被調(diào)查者的態(tài)度總分就是他對各道題的回答所得分?jǐn)?shù)的加總，這一總分可說明他的態(tài)度強(qiáng)弱或他在這一量表上的不同狀態(tài)。

（1）實(shí)驗(yàn)過程。本次問卷針對數(shù)字媒體13級兩個班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放46人，回收問卷40人。本實(shí)驗(yàn)采用PASW statistics軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)處理，對問卷結(jié)果進(jìn)行信度分析，Cronbach's Alpha信度系數(shù)是目前最常用的信度系數(shù)，其公式為：α=（k/（k-1））*（1-（∑Si^2）/ST^2）。其中，K為量表中題項(xiàng)的總數(shù)，Si^2為第i題得分的題內(nèi)方差，ST^2為全部題項(xiàng)總得分的方差?？偭勘淼男哦认禂?shù)最好在0.8以上就有較高的信度。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖1、圖2所示。信度系數(shù)都在0.8以上，表示該問卷具有一定的真實(shí)可靠性，問卷可以真實(shí)的反映學(xué)生的想法。

圖1　微課組信度分析結(jié)果

圖2　翻轉(zhuǎn)課堂組信度分析結(jié)果

本實(shí)驗(yàn)采用Spss18.0軟件對微課教學(xué)的滿意度指標(biāo)和翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，得出了平均值和標(biāo)準(zhǔn)差見圖3、圖4。

圖3　學(xué)生對微課教學(xué)滿意度指標(biāo)

圖4　學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂滿意度指標(biāo)

（2）結(jié)果分析。從圖3可以看出，對微課這種教學(xué)方法，學(xué)生對硬件設(shè)施要求較高，從圖4則可以看出學(xué)生對硬件設(shè)施要求一般，認(rèn)為現(xiàn)有的教學(xué)條件可以滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求。無論采用微課教學(xué)方法還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，學(xué)生對教師職業(yè)精神都很認(rèn)可，滿意度均分在4分以上，其中調(diào)動學(xué)生積極性，互動有效這塊的滿意度，翻轉(zhuǎn)課堂的方差較小，反映出翻轉(zhuǎn)課堂比微課教學(xué)方法更勝一籌［7］。

以上分析結(jié)果顯示學(xué)生對這兩種新型教學(xué)模式的滿意度較高，同時也顯示學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂相比微課更能提升學(xué)生興趣，更可以提高學(xué)生主動性和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生個性化的需求得到滿足和自主學(xué)習(xí)能力得到提高。相對而言，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)手段上關(guān)注學(xué)生的差異性和自主性方面可以做的更好。

信息化教學(xué)帶給我們諸多變化。首先課堂的景觀正在改變，它打破了正常傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了個性化、有針對性的教學(xué)。它涉及課件制作、教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)等方面，需要信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。其次教學(xué)組織、教師的授課方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在改變。一項(xiàng)技術(shù)，可以完全顛覆傳統(tǒng)的課本。同時，學(xué)生也能在一個課程中享受到個性化服務(wù)。微課和翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生和老師間的合作；使學(xué)生社交化學(xué)習(xí)和消化知識；使學(xué)生可以隨時隨地的學(xué)習(xí)；幾種評分和評估系統(tǒng)給老師更好的反饋。

筆者分析比較了兩種教學(xué)形態(tài)，微課、翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點(diǎn)，分析了實(shí)施過程面臨的挑戰(zhàn)［8］，但還一定要明白，盡管技術(shù)可以幫助教師監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或者給出如何讓學(xué)生進(jìn)步的建議，但是沒有任意一種算法可以代替人給課堂帶來的創(chuàng)造力和解決問題的能力。

［1］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.

［2］劉健智，王丹.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評述［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（2）：68-71.

［3］張生，等.微課程設(shè)計(jì)要素探討［J］.中國電化教育，2014（9）：72-77.

［4］徐明發(fā)，聶承啟.基于面向?qū)ο蠹夹g(shù)的知識表示模式［J］.江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然學(xué)科版），1997，（2）：39-44.

［5］鐘曉流，等.信息環(huán)境化中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開放教育研究，2013（1）：58-64.

［6］殷寶媛，于紀(jì)明.微課程采納影響因素實(shí)證研究［J］.中國電化教育，2014（6）：111-115.

［7］池憶.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生滿意度調(diào)查研究［J］.高教探索，2015（6）：85-89.

［8］尋素華.淺析微課程開發(fā)在校內(nèi)外的應(yīng)用研究［J］.中國電化教育，2013（9）：123-126.

責(zé)任編輯時紅兵

吳穎（1977-），女，湖北武漢人，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槊襟w技術(shù)；沈晶（1983-），女湖北武漢人，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)閿?shù)字媒體。

教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會2015年職業(yè)院校信息化教學(xué)研究課題“微課、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校信息化教學(xué)方法的實(shí)證比較研究”（編號：2015LX067），主持人：吳穎。

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1001-7518（2016）17-0071-04