□尹飛鴻　肖華星　黃小璜

七年融通三螺旋遞進(jìn)銜接的課程體系研究與構(gòu)建——以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)為例

□尹飛鴻肖華星黃小璜

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)“3+4”人才培養(yǎng)存在急需破解的難題，圍繞技術(shù)技能型人才知識(shí)、能力、素質(zhì)和發(fā)展的目標(biāo)要求進(jìn)行了深入的研究和系列改革實(shí)踐，提出了七年融通三螺旋遞進(jìn)銜接的課程體系改革設(shè)想，構(gòu)建了相輔相成、相互促進(jìn)的理論課程體系、實(shí)踐課程體系和專業(yè)技能訓(xùn)練體系，體系強(qiáng)調(diào)整體性、動(dòng)態(tài)性、層次性和關(guān)聯(lián)性。實(shí)踐證明，該體系解決了機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)“3+4”人才培養(yǎng)課程體系問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)性與目的性有機(jī)結(jié)合，實(shí)踐能力培養(yǎng)與理論教學(xué)內(nèi)容有機(jī)交融，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相對(duì)接，提升了本科教學(xué)質(zhì)量，具有導(dǎo)向意義和時(shí)代現(xiàn)實(shí)意義。

中職；應(yīng)用型本科；機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)；課程體系；教學(xué)改革

為了適應(yīng)新時(shí)期對(duì)應(yīng)用型本科多樣化人才培養(yǎng)的要求，著實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)的適合度，更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的需要，形成多樣化的人才培養(yǎng)格局，本文根據(jù)《江蘇省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)施意見》等文件提出的推進(jìn)中職、高職、應(yīng)用技術(shù)型本科教育分級(jí)培養(yǎng)或聯(lián)合培養(yǎng)的要求，依托江蘇省機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)中職與應(yīng)用型本科銜接課程體系建設(shè)研究等項(xiàng)目，以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向，積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)中職本科“3+4”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的模式，構(gòu)建了本專業(yè)中職本科“3+4”七年縱向融通螺旋遞進(jìn)銜接的課程體系。體系達(dá)到了奠定學(xué)生的文化基礎(chǔ)和素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)機(jī)械專業(yè)理論和技術(shù)、提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)、快速適應(yīng)機(jī)械崗位需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)中職本科對(duì)接人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)

中職本科對(duì)接人才培養(yǎng)模式是指中職學(xué)校與應(yīng)用型本科高校整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排而形成的一種學(xué)制結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)銜接模式，該模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育雙證融通，滿足了地方與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展對(duì)研發(fā)、工程、技術(shù)、生產(chǎn)、管理等生產(chǎn)一線多種崗位高層次、復(fù)合型工程技術(shù)人才培養(yǎng)需求［1］。常州工學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)施了中職本科對(duì)接即“本科+技師”人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)，即中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)。該試點(diǎn)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)為面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要與機(jī)械行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，以機(jī)械制造技能和工程技術(shù)應(yīng)用為主線，著力培養(yǎng)掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用方法和基本技能，并具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)，能在機(jī)械行業(yè)生產(chǎn)一線從事數(shù)控加工編程與操作、機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造、機(jī)械制造工藝設(shè)計(jì)、機(jī)電技術(shù)運(yùn)用與改造，以及機(jī)械行業(yè)運(yùn)行管理和經(jīng)營(yíng)銷售的高層次技術(shù)技能型人才。

二、中職本科“3+4”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)銜接課程體系構(gòu)建原則

1.銜接課程體系從人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求出發(fā)，通過(guò)人才理念更新、培養(yǎng)模式創(chuàng)新和系統(tǒng)化課程體系設(shè)計(jì)，解決中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，中職本科段課程重疊，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，課程體系和實(shí)訓(xùn)體系之間存在明顯的系統(tǒng)性缺陷等問(wèn)題［2］。

2.銜接課程體系充分考慮中職學(xué)校先進(jìn)技能訓(xùn)練理念和優(yōu)越的教學(xué)設(shè)備設(shè)施，雙師型教師比例高等特點(diǎn)，切實(shí)發(fā)揮高校人才科技優(yōu)勢(shì)，解決中職高校資源割據(jù)、資源重復(fù)建設(shè)，內(nèi)在結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源效益的最大化。

3.銜接課程體系從一體化的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)出發(fā)，深化課程改革，中職與應(yīng)用型本科要實(shí)現(xiàn)課程一體化設(shè)計(jì)，如將《機(jī)械制圖》等課程的全部教學(xué)任務(wù)移至中職段，以利于教師更系統(tǒng)地開展課程教學(xué)、教學(xué)研究和課程與教材建設(shè)，也有利于學(xué)校系統(tǒng)化與一體化的質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控。

4.銜接課程體系充分考慮了人才培養(yǎng)的整體協(xié)同和分階實(shí)施的現(xiàn)實(shí)。中職本科“3+4”人才培養(yǎng)課程銜接必須服務(wù)和服從于人才培養(yǎng)目標(biāo)，銜接的課程體系設(shè)計(jì)過(guò)程中要求與學(xué)校整體協(xié)同，既要協(xié)同課程體系內(nèi)部各課程目標(biāo)及其相互關(guān)系，又要協(xié)同課程分階段實(shí)施的可操作性、結(jié)果可控性及資源的最大化利用等關(guān)系，最終形成整體協(xié)同的課程體系與創(chuàng)新實(shí)施機(jī)制。

5.中職和本科院校運(yùn)行模式和管理方式存在著一定的差異性，銜接課程體系構(gòu)建過(guò)程中考慮一體化課程體系的有效運(yùn)行，同時(shí)也必須考慮合作學(xué)校教學(xué)研究的互動(dòng)機(jī)制、教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)、教學(xué)管理建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)改革改進(jìn)機(jī)制。

三、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)七年融通三螺旋遞進(jìn)銜接的課程體系

中職應(yīng)用型本科貫通的七年是一個(gè)整體，分二個(gè)學(xué)段完成，除少數(shù)學(xué)生未能達(dá)到轉(zhuǎn)段條件外，絕大多數(shù)學(xué)生七年的學(xué)習(xí)是首尾相連、環(huán)環(huán)相扣的整體。因此，學(xué)生七年的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能重復(fù)，中職應(yīng)用型本科貫通課程教學(xué)內(nèi)容的有效銜接是整體人才培養(yǎng)模式成敗的關(guān)鍵，構(gòu)建有效銜接的課程體系是當(dāng)務(wù)之急。

在人才培養(yǎng)中，課程體系是人才培養(yǎng)的主要載體，也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，更是大學(xué)教育的核心問(wèn)題，課程體系設(shè)置科學(xué)與否，決定著人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)［3-4］。本課程體系按照“遵循專業(yè)規(guī)范、達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)對(duì)接、課程銜接、實(shí)踐導(dǎo)向、中高連貫、校企合作”的思路，以江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系項(xiàng)目和江蘇省中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)等建設(shè)項(xiàng)目的研究成果為依據(jù)，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，跳出傳統(tǒng)中職與應(yīng)用型本科簡(jiǎn)單疊加的教育模式。經(jīng)過(guò)不斷的改革優(yōu)化，整體設(shè)計(jì)了七年一貫制課程體系，科學(xué)設(shè)置各階段職業(yè)教育課程內(nèi)容，構(gòu)建了縱向融通的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)理論課程、實(shí)踐課程和專業(yè)技能訓(xùn)練三螺旋結(jié)構(gòu)的課程體系和教學(xué)模式。

（一）理論課程體系

保證學(xué)生在中高等不同教育階段的身心道德、文化素質(zhì)等方面得到全面發(fā)展的前提下，保持前段中職教育課程的相對(duì)獨(dú)立與完整，重點(diǎn)加強(qiáng)前段教育基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，適當(dāng)前移部分后續(xù)課程，如機(jī)械制圖課程。深化中高等理論教育課程改革，留足中職部分專業(yè)技能的強(qiáng)化和高等教育階段的訓(xùn)練提升時(shí)間，實(shí)現(xiàn)前后教育課程的有機(jī)銜接與融合。課程與課程之間銜接經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的分析和設(shè)計(jì)，克服了中職與本科很多銜接課程的內(nèi)容重復(fù)，或者有些技術(shù)和知識(shí)不連貫等問(wèn)題［5-6］。中職和高等教育理論課程體系如圖1所示。

圖1　中職和高等教育理論課程體系圖

（二）實(shí)踐課程體系

遵循機(jī)械專業(yè)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生職業(yè)發(fā)展途徑，尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、實(shí)踐能力和素質(zhì)的提升邏輯順序，深化校企合作、校際合作，共同對(duì)接產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)，形成協(xié)作協(xié)同聯(lián)盟開發(fā)銜接實(shí)踐課程體系，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化實(shí)踐教學(xué)課程體系與教學(xué)模式。該體系以“夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、層級(jí)推進(jìn)、分類實(shí)施、分階培養(yǎng)、培育創(chuàng)新”為指針，體系包括三個(gè)平臺(tái)即基礎(chǔ)與專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和綜合創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)?；A(chǔ)與專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)包括中等普通教育實(shí)驗(yàn)、機(jī)械中等專業(yè)教育基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、高等通識(shí)教育實(shí)驗(yàn)和專業(yè)與專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)）；專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)包括機(jī)械中等專業(yè)教育和高等專業(yè)教育實(shí)踐；綜合創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)主要指技能大賽、科研創(chuàng)新和第二課堂等。中職和高等教育實(shí)踐課程體系如圖2所示。

圖2　中職和高等教育實(shí)踐課程體系圖

圖3　專業(yè)技能訓(xùn)練體系圖

（三）專業(yè)技能訓(xùn)練體系

依據(jù)機(jī)械行業(yè)職業(yè)面向、綜合素質(zhì)以及職業(yè)能力，以應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，依據(jù)中職生和大學(xué)生工程實(shí)踐技能提升路徑，按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同優(yōu)化、資源共享、提高質(zhì)量”的原則，圍繞讀圖、繪圖（二維、三維）、設(shè)計(jì)、分析和制造五大技能，構(gòu)建圖紙閱讀技能、圖紙繪制技能、設(shè)備操作技能、工程軟件運(yùn)用技能、現(xiàn)場(chǎng)工程師技能等技能進(jìn)行分階訓(xùn)練，職業(yè)技能螺旋上升的中職與應(yīng)用型本科銜接的職業(yè)技能訓(xùn)練體系，以獲得初級(jí)工-中級(jí)工-高級(jí)工-達(dá)到“預(yù)備技師”或“準(zhǔn)工程師”證書或水平，達(dá)到具有職業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力、職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力和素質(zhì)能力的專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)技能訓(xùn)練體系如圖3所示。

（四）體系交融

圖4　中高等職業(yè)教育三螺旋結(jié)構(gòu)銜接課程體系圖

在銜接課程體系構(gòu)建時(shí)，以“基本素質(zhì)、基本能力、核心能力、拓展能力”培養(yǎng)為主線，體系既要滿足中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要求，同時(shí)必須滿足學(xué)生繼續(xù)接受高等教育和進(jìn)一步發(fā)展的需求，將基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)實(shí)踐、基本技能、工程理論和工程實(shí)踐分解到課程體系不同的培養(yǎng)階段，保持中等職業(yè)教育和高等教育階段學(xué)生接受兩段教育的相對(duì)獨(dú)立性，又要保證中高職銜接課程體系的完整性和系統(tǒng)性。強(qiáng)調(diào)三大體系的整體性、動(dòng)態(tài)性、層次性和關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)立課程教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合、專業(yè)理論與專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，專業(yè)能力與職業(yè)技能同步提升的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)性與目的性有機(jī)結(jié)合，實(shí)踐能力培養(yǎng)與理論教學(xué)內(nèi)容有機(jī)交融，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相對(duì)接。學(xué)生在中高等不同教育階段的身心道德、文化素質(zhì)、行業(yè)通用能力、職業(yè)能力、社會(huì)能力等培養(yǎng)同步推進(jìn)，相輔相成，相互促進(jìn)，相得益彰，校企校際共建、共享、共發(fā)展。中高等職業(yè)教育三螺旋結(jié)構(gòu)銜接課程體系如圖4所示。

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)是一門傳統(tǒng)專業(yè)，中職本科七年銜接貫通是一種新興的培養(yǎng)模式，各院校進(jìn)行此培養(yǎng)模式改革和試點(diǎn)的時(shí)間都比較短，有關(guān)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系的理論研究和實(shí)踐均不成熟。因此，該專業(yè)課程體系建構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)和不斷完善的過(guò)程。

［1］蔡厚平，李明霞.基于中高職一體化的船舶工程技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的實(shí)踐探索［J］.職教論壇，2015（29）：62-66.

［2］敬代和，尹存濤，周玉豐.關(guān)于中高職課程體系的銜接［J］.職教論壇，2012（26）：37-39.

［3］楊忠平，文海家，王桂獻(xiàn)，等.重慶大學(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)復(fù)合型人才課程體系構(gòu)建與實(shí)踐［J］.中國(guó)地質(zhì)教育，2014（4）：67-71.

［4］秦欣梅，匡文婷，朱微曄.高職教育科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究——基于會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)視角［J］.職教論壇，2015（35）：59-62.

［5］孫穎.應(yīng)用型本科課程體系構(gòu)建方法研究［J］.沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（4）：522-524.

［6］王智慧.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)軟件課程體系建設(shè)初探［J］.職業(yè)技術(shù)，2015（29）：46.

責(zé)任編輯王國(guó)光

尹飛鴻（1969-），男，江蘇南通人，常州工學(xué)院教授，研究方向?yàn)橄冗M(jìn)制造技術(shù)、高等教育教學(xué)；肖華星（1960-），男，江蘇常州人，常州工學(xué)院教授，研究方向?yàn)椴牧铣尚图夹g(shù)、高等教育教學(xué)；黃小璜（1968-），男，江蘇常州人，常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級(jí)教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)管理。

江蘇省高等教育教改研究課題“中職與普通本科‘3+4’分段培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2015JSJG115），主持人：李俊生、潘雪濤；江蘇省高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項(xiàng)目“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)，英文標(biāo)志簡(jiǎn)稱：TAPP”（發(fā)文號(hào)：蘇教高［2015］11號(hào)），主持人：肖華星。

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1001-7518（2016）17-0039-04