摘 要：當前，高職院校學生的寫作能力不強，應用文課程教學模式較為單一，針對高職院校學生寫作能力不足的問題，為了提高學生綜合競爭力，有針對性地開設應用文課程，構建企業(yè)、教師、學生共同參與的應用文寫作民主化課堂，改善教學效果是非常有必要的。

關鍵詞：民主化；應用文課程；教學效果；教學內(nèi)容

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）09C-0044-02

應用文課程的開設是符合高職院校學生學習更多科學文化知識的現(xiàn)實需求的。怎樣上好應用文課程，讓更多的大學生積極參與到課堂教學中，是擺在所有應用文課程教師面前的一項重大課題。經(jīng)調(diào)查和研究，學生普遍認識到應用文課程是一門必學課程，對于提高寫作能力有很大幫助，但卻對所學課程提不起學習興趣，主要在于學習的內(nèi)容不感興趣，越往后對所學內(nèi)容越不感興趣，主動參與的積極性越差。本文試圖從企業(yè)、教師、學生以民主化形式共同參與課程建設進行一些嘗試性研究。

一、以教學標準為藍圖，共同設計應用文課程

教學標準是專業(yè)建設和課程建設必須遵循的藍圖。不斷修訂完善的教學標準對未來的專業(yè)建設和課程建設的指導性越來越重要。教學標準的制定對人才培養(yǎng)有著重要的導向作用，根據(jù)不同專業(yè)學生的專業(yè)特點進行教學設計，是在教學實踐中培養(yǎng)應用型人才的首要任務。從人才全面發(fā)展的角度來看，還要不斷學習其他人文知識，適應企業(yè)、市場對人才的需求。從調(diào)查的幾所院校來看，平均專業(yè)對口就業(yè)率不足65%，也就是說很多同學所學的專業(yè)知識在目前的崗位上是不能充分應用的，這就說明對人才的培養(yǎng)要進行審視了，需要我們在課程建設中要加入專業(yè)課程，從而培養(yǎng)適應企業(yè)、市場需求的人才。

高職教育培養(yǎng)的人才不僅是只適合某一個技術工種就可以，還要為人才的進一步發(fā)展提供強大的智力支持。能寫好一個應用文種，實際是對大學生語文功底、抓主要問題、分析能力、理解問題的綜合測試?，F(xiàn)實中企業(yè)和市場往往需要綜合素質(zhì)高的人才，是需要不斷投入資本的，綜合素質(zhì)較強的人才投入少，產(chǎn)出大，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的人才首先是學校的事，其次才是企業(yè)的事，關鍵在教師。企業(yè)、學校、學生這三者的關系是密不可分的，需要三方共同努力，缺一不可。企業(yè)和學校共同選派專業(yè)人才與學生共同研究教學內(nèi)容，是未來高職院校發(fā)展的一種趨勢。所以，上好應用文課，依靠教師的不懈努力是解決不了根本問題的，需要企業(yè)人員、教師、學生共同參與課程建設和教學內(nèi)容設計，民主協(xié)商設計教學內(nèi)容，構建三方認可的培養(yǎng)模式，這些在提升教學效果方面會有積極的作用。

二、以企業(yè)需求為導向，全方位換角度設計教學內(nèi)容

在對用人企業(yè)的走訪和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需要的人才，有幾個信息可以作為教學內(nèi)容設計的依據(jù)。一是需要專業(yè)素質(zhì)較高經(jīng)過短期培訓可以上崗的員工。二是暢通員工上升途徑希望能留得住員工。三是企業(yè)文化需要員工去理解并自覺認同。四是能在各個崗位上為企業(yè)貢獻價值的員工。分析以上信息，可以認為企業(yè)加強自身建設時需要高技能和高素質(zhì)的員工，需要員工認同企業(yè)的文化，為企業(yè)的發(fā)展做出應有的貢獻并為企業(yè)創(chuàng)造價值，綜合型人才的培養(yǎng)對于企業(yè)是利好，所以打好人才培養(yǎng)的人文基礎是學校適應企業(yè)和市場需求必須做的事情。在對人才培養(yǎng)方案進行設計時，加入與專業(yè)相適應的人文課程，是符合企業(yè)和市場對人才的需求的，大學生學習期間專業(yè)技能和素質(zhì)提升是并重的，不能人為將其割裂，要根據(jù)企業(yè)、市場、專業(yè)的需求不斷進行調(diào)整和優(yōu)化。

站在學生、企業(yè)和市場的角度去看待和分析教育教學過程，學校重視專業(yè)建設和課程建設，在導向上往往將其狹義化地認為專業(yè)建設和課程建設只針對專業(yè)課，公共基礎課滯后于專業(yè)課的建設。應用文課程是公共基礎課程中一門必修課，講授還是以傳統(tǒng)的填鴨式滿堂灌的方式來進行，課堂講授和課堂寫作相結合，效果并不理想。主要在于學生的基礎不同，按照目標任務在規(guī)定的時間內(nèi)進行寫作，寫作的質(zhì)量不高，學生的積極性差。經(jīng)實驗班和常規(guī)班進行比較，實驗班的學生采取教師和學生共同探討教學計劃確定教學內(nèi)容的形式進行授課，學生主動參與教學的積極性比常規(guī)班要高17.66%。創(chuàng)新教學模式，完善教法組織，師生以民主協(xié)商的方式共同設計教學內(nèi)容，對提高應用文課堂教學效果是有很大幫助的。所以，應瞄準教學內(nèi)容，在教學內(nèi)容設計上下功夫，全方位多角度從企業(yè)和學生的需求出發(fā)設計教學內(nèi)容。

三、以學生需求為出發(fā)點，完善教學手段提升課堂效果

以發(fā)放調(diào)查問卷的形式對大學生學習應用文課程的學習興趣進行調(diào)查，發(fā)放1200份調(diào)查問卷，收回1188份，有效調(diào)查問卷1143份。大學生普遍認為教學方式單一，隨著時間的延長對應用文課程的主動學習的興趣呈遞減的趨勢；對應用文課程中的教學內(nèi)容感興趣的不多，學生處于被動學習狀態(tài)；主動參與課堂教學的積極性不夠高，希望教師改變授課方式，講一些學生愿意學的內(nèi)容；學生有努力寫好應用文的愿望，但是因?qū)懽魉降南拗?，往往與教師的期望有較大差距。對以上內(nèi)容進行分析發(fā)現(xiàn)，學生學習應用文完全是被動的，教師怎樣教學生就怎樣學，自己想學的文種由于對企業(yè)不了解，也不知道如何有針對性地學，沒有學習的目標。一味地用填鴨式教學方式，抑制了學生參與教學的主動性和積極性，實踐教學力量的薄弱，讓學生只能學習課本知識，動手寫作的能力不強，深入提高的效果不理想。

針對以上問題，我們在實踐性教學中將教學內(nèi)容的設計與學生學習和企業(yè)需求掛鉤，有效解決了學習興趣不濃的問題，學生參與課堂學習的興趣有了明顯改善。采取的方式是，主動邀請企業(yè)人員參與到應用文課程的建設中，以問卷形式聽取學生學習應用文課程的意見和建議，并將學生感興趣的內(nèi)容進行統(tǒng)計和研究。結合企業(yè)對員工的需求，由企業(yè)人員、專業(yè)課教師、應用文課教師共同研究教學計劃。將研究好的教學計劃以班級為單位共同研究，提出學習計劃，教師再根據(jù)學生的需求有針對性地對教學計劃進行設計，使教學內(nèi)容更貼近企業(yè)和學生實際，讓學生在學習中不斷進行反饋。這樣一種共同參與的應用文課程，經(jīng)實驗班與常規(guī)班進行比較，實驗班主動參與課堂學習并發(fā)言的學生比常規(guī)班多了224人次。所以，采取以學生需求為出發(fā)點的教學設計方式，對于提高學生學習應用文課程的興趣是有效的。

總之，以企業(yè)員工、教師、學生共同參與應用文課程教學內(nèi)容設計、加大實踐課比重、充分聽取各方意見的形式進行教學，對于改善應用文教學現(xiàn)狀，提升課堂教學效果，增強學生主動學習興趣具有現(xiàn)實意義，這種方式可以有效應用到應用文課教學中。

項目名稱：應用文課程“民主化”課堂構建研究

主持人： 張志海

批準號： PGPJ1505

參考文獻：

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