周彌

摘 要 新課程標準指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書?！比何拈喿x就是在課堂教學的單位時間內，呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個議題展開的探究性閱讀教學。在小學語文教學中，讓學生閱讀多篇文章，進行群文閱讀，能夠有效地改善教師實施閱讀教學的效果，彌補傳統(tǒng)閱讀教學模式的不足，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學生的閱讀能力，語文教學需要群文閱讀。

關鍵詞 小學語文 群文閱讀 教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1實施小學群文閱讀教學的意義

所謂群文閱讀就是教師在單位時間內指導學生閱讀多篇相互關聯的文章。群文閱讀這種教學方式是一種新的拓展學生閱讀的教學方式，十分重視對學生閱讀數量和速度的培養(yǎng)以及學生在多篇文章閱讀過程中的意義建構，對于有效提高小學生的語文素養(yǎng)有著重要意義，其具體意義如下。

1.1合理地增加學生的閱讀數量

所謂群文閱讀教學，指的是教師在單位時間內對學生進行閱讀指導，使學生閱讀多篇與教學相關聯的文章。通過盡可能多的閱讀來積累更多的知識，這是我國語文教學的一種傳統(tǒng)模式，也是一種值得傳承的寶貴經驗。在目前的小學語文教學中，教師對教材中的課文閱讀十分重視。語文課標也明確規(guī)定，第一、二、三學段的學生課外閱總讀量分別不少于5萬、40萬、100萬字。小學共有語文教材12冊，大約每冊含包30篇課文，以每篇500字來計算，小學語文教材的總閱讀量大約為15萬字，僅靠教材的閱讀內容是遠遠不夠的，因此需要通過群文閱讀來增加學生的閱讀數量。

1.2恰當地提高學生的閱讀速度

人類社會已步入信息化的時代，在這個時代中，每天都有大量新的知識誕生。為掌握更多的知識，獲得大量的有用信息，就要培養(yǎng)出快速閱讀的能力。作為一種技能，快速閱讀需要進行長期的培養(yǎng)與訓練。而開展群文閱讀教學，可以使學生在一個課時之內閱讀大約五篇文章，從而有效地提升了閱讀的速度，培養(yǎng)了學生的閱讀技能，并有利于學生思維能力的提高。

1.3培養(yǎng)和調動學生的閱讀積極性

目前國內小學的語文教學模式通常是教師講解一篇課文要花一個課時的教學時間，而學生在很短的時間內就讀完了，也基本理解了課文的內容，教師在剩余的時間內只能不斷提問、不斷講解，學生也只能被動回答、被動聽講，由此不能有效激發(fā)起學生的閱讀興趣。而開展群文閱讀教學，一堂課中可讓學生閱讀大約五篇文章，且內容多樣，十分有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，能讓學生多閱讀、多思考、多陳述、多傾聽，從而使得學生能夠真正地產生閱讀的積極性。

1.4有效豐富學生的閱讀，讓學生讀得更深

新的語文課程標準對語文教育提出的建議是，加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，重視朗讀和默讀。目前我國的閱讀教學大部分都集中在某節(jié)課上的某篇課文中，用大量的時間進行咬文嚼字、有感情的朗讀，可謂是一種精讀與朗讀相結合的閱讀教學方式。

2群文閱讀教學的方法策略

2.1群文閱讀需要更新教學理念

群文閱讀就是在課堂教學的單位時間內，呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個議題展開的探究性閱讀教學。但在短短的一節(jié)課里，要設計好大量的閱讀內容，讓學生學有所獲，對老師也提出了很大的挑戰(zhàn)。課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有閱讀豐富的教師，才能引導學生豐富閱讀的內容。為此，就需要我們語文教師不斷豐富閱讀積累，做一個愛閱讀的人，轉變閱讀觀念，改變閱讀方法，明確閱讀目的。

2.2群文閱讀需要更高教學策略

群文閱讀教學作為一個教學新生事物，要達到它預期的教學效果，不只需要老師有更新的教學理念，還要有更高的教學策略。我們心里有了群文閱讀，不代表可以完全自由地教學，再高再遠的風箏也需要拉線才能掌控，教學也一樣。群文閱讀既要達到課標要求，又要學生輕松自由地學習，教師的教學策略就像教學的風箏線，決定著教學的效果。

2.2.1群文閱讀需要圍繞單元主題來設計

小學語文課本一般都是分單元設計的，每個單元有單元訓練的目標，我們在設計群文閱讀時，首先圍繞本單元的主題來選擇文章，選擇的文章不能太多、太雜、太亂。是描寫景物，教育學生熱愛大自然的單元主題，我們可以圍繞寫自然景物的主題來選擇群文；是反應“快樂”這一主題的，就選擇從不同角度反應“快樂”的群文……總之，群文選擇一定要圍繞主題，不能偏題。

2.2.2閱讀過程訓練重點要突出

選好文章后，在教學中一定要突出這節(jié)群文閱讀的訓練重點。比如S版小學語文六年級下冊第一單元的課文《鯀禹治水》是一篇神話故事，作為神話故事這種文學體裁，豐富的想象和離奇的故事情節(jié)是他的主要特點。像“鯀的出現”“神鳥和神龜幫助鯀偷取息壤”“息壤的神奇”“大禹的出世”“神鬼運送土石”“應龍在地上劃出深溝”等，表現了古代勞動人民豐富的想象力，寄予著他們征服大自然的美好愿望。這個單元的重點訓練項目就是教會學生抓住文章的有關情節(jié)和重點詞句閱讀神話故事，體會作者通過豐富的想象和離奇的故事情節(jié)去感受古人對真善美的頌揚、對假惡丑的鞭撻，以及對美好生活的向往。

2.2.3結合教學實際講解閱讀難點

學生快速讀完群文后，老師再問問學生覺得哪些地方最難，以此確定此次教學的難點，加以點撥，這也就是“以學定教”吧。這是群文閱讀教學必須有的教學過程，老師本來講的內容就少，這樣在點撥的時候，學生的注意力是相對很集中的，效果也顯然好很多。

2.2.4閱讀方法靈活多樣

語文教師在進行群文閱讀時，要根據讀物的不同的性質，引導小學生去嘗試多種多樣的方式去閱讀。例如，精度、略讀、瀏覽、跳讀等方式。

3結束語

群文閱讀是現代語文教學發(fā)展的新生物，有著語文教學的先進性，是我們每個教師值得嘗試的教學新法，我們必須在不斷實踐中積累更多的教學心得，使群文閱讀更好地促進語文教學的改革。

（指導教師：劉兆奎）

參考文獻

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