白秋秋

摘 要：高職教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，是我國(guó)高等教育事業(yè)中的一個(gè)重要形式，承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型人才和高級(jí)技能型人才的重任。高職院校教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系學(xué)生未來(lái)的生存與發(fā)展，同時(shí)也直接影響高等職業(yè)院校為國(guó)家輸送人才綜合水平的高低。從學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)方面分析了影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的因素，然后重點(diǎn)從教師方面和學(xué)校管理方面介紹了提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)質(zhì)量；影響因素；對(duì)策

中共中央在制定“十三五”的建議中提出，“未來(lái)五年我們要堅(jiān)持把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，牢固樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀”，這就意味著，提高質(zhì)量是教育教學(xué)改革永恒的話題。而高職院校教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系學(xué)生未來(lái)的生存與發(fā)展，同時(shí)也直接影響高等職業(yè)院校為國(guó)家輸送人才綜合水平的高低。

一、影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的因素

1.學(xué)生方面

從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，生源是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線一般都比較低，所以學(xué)生的問(wèn)題也比較多。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自制力較弱，不良習(xí)慣卻比較多，對(duì)自己的職業(yè)生涯沒(méi)有任何規(guī)劃。

2.教師方面

教師是學(xué)生的核心，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都影響著學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量的好壞在很大程度上取決于教師的能力、態(tài)度以及教學(xué)的方法。教師的能力既包括教師專業(yè)能力，也包括實(shí)踐能力。教師能力再?gòu)?qiáng)，如果教師的教學(xué)態(tài)度不端正，對(duì)教育工作沒(méi)有熱情，教學(xué)質(zhì)量也必然不會(huì)高；教師能力再?gòu)?qiáng)，對(duì)教學(xué)的熱情再高，如果所用教學(xué)方法不當(dāng)，我想教學(xué)質(zhì)量也必然不是最優(yōu)質(zhì)的。

3.學(xué)校方面

對(duì)于教師而言，他在教育好學(xué)生、提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中會(huì)受到學(xué)校諸多因素的影響。比如說(shuō)，學(xué)校是否有完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系，包括對(duì)教師的績(jī)效考核制度、激勵(lì)機(jī)制以及教學(xué)質(zhì)量檢查與監(jiān)控制度等。再如，學(xué)校是否為教師的教育教學(xué)提供了完善的配套設(shè)施等因素都會(huì)影響教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

如前所述，影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的因素主要有學(xué)生層面的問(wèn)題、教師層面的問(wèn)題以及學(xué)校管理層面的問(wèn)題。然而，不管是作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者還是一名普通的教師，沒(méi)有人不希望自己的學(xué)生素質(zhì)高，沒(méi)有人不希望自己的生源好。但是他們對(duì)生源的控制能力又有多少呢？隨著近幾年高考報(bào)名人數(shù)下降，本科高校招生困難已經(jīng)成為常態(tài)，更別說(shuō)最后一批招生的高職院校了。所以，要想提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，最主要還是得從教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校的管理兩個(gè)方面來(lái)入手。

1.教師方面

（1）提高教師職業(yè)道德。由于高職院校生源素質(zhì)普遍不高等種種原因，高職院校的部分教師出現(xiàn)對(duì)工作熱情不高、對(duì)具體工作不夠主動(dòng)、得過(guò)且過(guò)的職業(yè)懈怠現(xiàn)象。作為人類靈魂的工程師，作為人類文明的傳承者和傳遞者，教師應(yīng)該接受現(xiàn)實(shí)、端正自己的工作態(tài)度，提高自己的教師職業(yè)道德，從而幫助學(xué)生樹立信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)一些“問(wèn)題學(xué)生”要有耐心，要主動(dòng)地了解和研究他們，走入他們的內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的人生觀，幫助他們規(guī)劃未來(lái)的職業(yè)生涯，慢慢地將這些“問(wèn)題學(xué)生”往正確的人生方向引導(dǎo)。

（2）提高教師教學(xué)能力。正所謂“工欲善其事，必先利其器”，一名教師，要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先必須得提高自己的教學(xué)能力，而教學(xué)能力，不光指教師的專業(yè)能力，還應(yīng)該包括教師的實(shí)踐能力。一名教師，只有走理論與實(shí)踐相結(jié)合之路，才能將教育教學(xué)提高到一個(gè)新境界。在這個(gè)信息不斷發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師更應(yīng)該不斷更新自己的知識(shí)體系，做一個(gè)既會(huì)教授理論，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和實(shí)踐的“雙師型”教師。

（3）轉(zhuǎn)變教育理念。新課程背景下的教育理念認(rèn)為，教師不再是只會(huì)教書的“教書匠”，教師在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，也要注重學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，不能單獨(dú)以考試分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不能只培育出一批批的“高分低能”的應(yīng)試者。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，所以老師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。同時(shí)，在教育觀念上必須把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”、學(xué)會(huì)“做事”放在與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)平等的位置甚至更高的位置上。

（3）改變教學(xué)方法。很多來(lái)自教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的觀察表明，傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)是導(dǎo)致課堂教學(xué)“低效”甚至“無(wú)效”的根本原因之一，所以，要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以嘗試從“做中學(xué)、學(xué)中做”的理念出發(fā)，將一個(gè)專業(yè)課程全新開發(fā)或者改造成“任務(wù)型”課程。所謂任務(wù)型課程，就是以一系列的學(xué)習(xí)型任務(wù)作為載體來(lái)組織課程內(nèi)容，而學(xué)習(xí)者通過(guò)完成這些任務(wù)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程。這個(gè)載體可以是一個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)問(wèn)題，也可以是一個(gè)案例，或者一個(gè)活動(dòng)。而載體的選擇最好是在學(xué)生生活領(lǐng)域或者未來(lái)工作領(lǐng)域中具有代表性的、能夠貼近學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、并且在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)下可以完成的、又能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值的載體。載體的選擇直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的高低。

2.學(xué)校管理方面

一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞并不僅僅是普通老師和學(xué)生的責(zé)任，與學(xué)校對(duì)學(xué)生和老師的管理也有著很大關(guān)聯(lián)。

（1）學(xué)生管理。學(xué)校應(yīng)該制定一個(gè)完善的規(guī)章制度來(lái)規(guī)范學(xué)生的言行舉止，為學(xué)生的德、智、體、美、勞發(fā)展提供全面性和可能性。這就要求學(xué)校要把培養(yǎng)學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)有完善的課程管理制度、健全的教學(xué)管理制度及對(duì)制度執(zhí)行情況的檢查工作等。

（2）教師管理。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。比如，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的檢查與監(jiān)控工作是否及時(shí)到位，學(xué)校的績(jī)效考核是否公平公正，是否能真實(shí)地反映教師的教學(xué)水平以及學(xué)校對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制是否能充分調(diào)動(dòng)教師的工作熱情，學(xué)校為教師提供的教學(xué)設(shè)備是否充足等都會(huì)影響教師的教學(xué)效果。

綜上所述，影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，其中最主要的影響因素是教師隊(duì)伍的素質(zhì)和學(xué)校的管理水平。為了學(xué)生的未來(lái)和教師自身的發(fā)展，教師應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，不斷地提高自身的職業(yè)道德和教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教育理念，改變傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)，嘗試“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)理念，使用“任務(wù)型”教學(xué)法，將原來(lái)“無(wú)效”或“低效”的課堂變成“有效”，甚至“高效”。學(xué)校應(yīng)努力收集社會(huì)各界的教育資源，努力制定出適合學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展的規(guī)章制度，充分做好教學(xué)質(zhì)量的保障工作。

參考文獻(xiàn)：

鮮耀.高職院校實(shí)踐教學(xué)全面質(zhì)量管理研究[D].四川師范大學(xué)，2014.