王寶敏

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的背景下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”的課程特點(diǎn)，對(duì)該課程進(jìn)行了以Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)為支撐的基于“翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革探索。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”；液壓與氣動(dòng)技術(shù)；教學(xué)改革

高職高專的液壓與氣動(dòng)技術(shù)課程是工科類(lèi)專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程不但要給學(xué)生傳授必要的液壓氣動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)，還要使學(xué)生掌握液壓氣動(dòng)工程設(shè)計(jì)和構(gòu)建的技術(shù)能力。隨著我國(guó)信息化水平的不斷提高，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，根據(jù)我們高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”的課程特點(diǎn)，我們對(duì)該課程進(jìn)行了“基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革探索。

一、課程改革的由來(lái)

1.“90后”高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高職高專招收的生源既有普通高中畢業(yè)后的學(xué)生，又有中職畢業(yè)后的對(duì)口單招的學(xué)生，還有省單獨(dú)組織招生考試招收的學(xué)生，總之，高職高專院校生源呈現(xiàn)多元化，而且這些學(xué)生基本上是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而成長(zhǎng)的一代，這就給高等職業(yè)教育的教學(xué)帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)。從“90后”高職高專學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)看，一是應(yīng)父母的要求，選一個(gè)社會(huì)熱門(mén)的專業(yè)學(xué)習(xí)便于畢業(yè)后找個(gè)好工作；二是想畢業(yè)后自己能從事設(shè)計(jì)和辦公室的工作，使自己脫離原來(lái)的生活環(huán)境；三是不想比周?chē)耐瑢W(xué)差，在自尊心、進(jìn)取心等方面不甘落后。

2.現(xiàn)階段高職高專教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)中依然存在“重講授、輕吸收”現(xiàn)象，教師在教學(xué)中講得頭頭是道，可學(xué)生在教室要么睡倒一片，要么看手機(jī)，師生缺少互動(dòng)，有些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。

（2）在教學(xué)形式上，往往還是傳統(tǒng)的“滿堂灌”。雖然近年來(lái)引入了各種多媒體技術(shù)，不過(guò)是把“滿堂灌”形式從“粉筆+黑板”變?yōu)椤半娔X+投影屏幕”。教師沒(méi)有真正掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，更不用說(shuō)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改變自己的教學(xué)手段。

二、以Moodle為支撐的高職高專“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”課程基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.準(zhǔn)備階段

（1）建立課程教學(xué)資源庫(kù)。教師根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，把每個(gè)項(xiàng)目模塊的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)制作教學(xué)PPT、教學(xué)視頻、微課等多種形式的教學(xué)資源，并收集與該項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)相關(guān)的工程實(shí)例資源，將資源發(fā)布于Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。

（2）在正式教學(xué)之前，教師培訓(xùn)學(xué)生使用Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。對(duì)本課程所使用的主要學(xué)習(xí)資源做詳細(xì)介紹，給學(xué)生講明在每次課前課后到學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)是考核指標(biāo)之一。

2.教學(xué)實(shí)施階段設(shè)計(jì)

（1）課程導(dǎo)入。課程導(dǎo)入的任務(wù)是教師就“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”課程的工程應(yīng)用、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程性質(zhì)、內(nèi)容范圍、課程教學(xué)進(jìn)度安排以及考核的方式等明確給學(xué)生交代清楚，使他們對(duì)本課程有全面、清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，講明本課程的主要學(xué)習(xí)方法（不同類(lèi)型知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法介紹、學(xué)習(xí)支持介紹）。

（2）活動(dòng)組織?；顒?dòng)組織是Moodle平臺(tái)最有特色之處，也是混合式學(xué)習(xí)中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。就高職高專的學(xué)生這個(gè)階段的學(xué)習(xí)來(lái)講，教學(xué)活動(dòng)不但要有傳統(tǒng)的講授，更重要的是要有能培養(yǎng)他們職業(yè)能力的資料收集、方案討論、工程情景模擬和實(shí)際操作訓(xùn)練等。充分利用Moodle平臺(tái)，教師要預(yù)先安排哪些教學(xué)活動(dòng)在課上開(kāi)展，哪些教學(xué)活動(dòng)安排在課下，哪些活動(dòng)安排在Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行，哪些教學(xué)活動(dòng)安排在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，這些就是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)中通過(guò)對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，很難對(duì)學(xué)生做出客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。而混合式學(xué)習(xí)通過(guò)Moodle平臺(tái)可以方便地添加個(gè)人項(xiàng)目作業(yè)、完成成果展示、小組討論情況、網(wǎng)絡(luò)或課堂中互動(dòng)的活躍度等作為評(píng)估指標(biāo)，使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過(guò)程，從而更客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

總之，以Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)為支撐的高職高專“液壓與氣動(dòng)理論與實(shí)訓(xùn)”課程基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)探索，就是把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和E—Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使用現(xiàn)代信息技術(shù)增進(jìn)師生間的溝通，體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)了課堂現(xiàn)代科技的氣息。

參考文獻(xiàn)：

[1]張其亮，王愛(ài)春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014.

[2]王小明.基于Moodle的“混合式學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2009.