李曉艷

摘 要：語(yǔ)言是文化的載體，是文化的重要組成部分之一，并受文化的直接影響。為了實(shí)現(xiàn)本科、高職公共英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接，相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)勇于面對(duì)大學(xué)院校外語(yǔ)教學(xué)課程存在的問(wèn)題，從宏觀的目標(biāo)取向到微觀的教材編制，再到教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全方位的教學(xué)改革，以此來(lái)滿足日益提高的學(xué)生需求。

關(guān)鍵詞：公共英語(yǔ)；銜接問(wèn)題；教材編制

一、本科、高職院校英語(yǔ)教學(xué)銜接現(xiàn)狀

本科、高職院校英語(yǔ)教學(xué)銜接主要存在以下三方面的問(wèn)題：

1.詞匯量大幅度增加

詞匯量的增加是本科、高職英語(yǔ)銜接中遇到的首要問(wèn)題。很多學(xué)生在進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)后，普遍反映詞匯量太大，難以快速掌握大量的詞匯，跟不上教學(xué)進(jìn)度。

2.授課方式僵硬

眾所周知，隨著高職院校學(xué)生數(shù)量的不斷增加，高職院校生源質(zhì)量也存在較大差異，純英文的授課方式難以快速適應(yīng)，該種教學(xué)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)自然難以得到提升。

3.學(xué)生認(rèn)識(shí)度不高

由于社會(huì)對(duì)高職院校的學(xué)生普遍存在認(rèn)識(shí)偏差的原因，學(xué)生在進(jìn)入高職院校后總有一種“破罐子破摔”的心理態(tài)度，加之部分學(xué)生沒(méi)有出國(guó)等方面的打算，很多學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在可學(xué)可不學(xué)的消極情緒，在一定程度上加劇了本科、高職公共英語(yǔ)教學(xué)銜接的難度。

二、本科、高職院校英語(yǔ)教學(xué)銜接對(duì)策

1.加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)，增加學(xué)生的詞匯積累

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)能力的提升是英語(yǔ)教學(xué)中我們期望達(dá)成的目標(biāo)，是學(xué)生想要提高英語(yǔ)成績(jī)的基礎(chǔ)。然而，除了這四項(xiàng)基本能力外，高職英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力以及靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體的實(shí)踐當(dāng)中，并使用語(yǔ)言文字表達(dá)自己內(nèi)心的情感，解決實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題，提升鑒賞文學(xué)作品的能力。所謂閱讀主要是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)一定的文字符號(hào)獲得知識(shí)的途徑，人們通過(guò)閱讀探索人類(lèi)歷史豐富的文明資產(chǎn)，暢游在無(wú)限的知識(shí)海洋中。據(jù)研究顯示，通過(guò)廣泛的閱讀活動(dòng)能夠使閱讀者的神經(jīng)得到發(fā)展，形成嚴(yán)密的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。不僅如此，通過(guò)閱讀，閱讀者還可以不斷增加自身受挫折的能力，減少心理恐懼感，使其逐步形成正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。正是由于閱讀活動(dòng)的這些特點(diǎn)，才為廣大學(xué)生開(kāi)啟了一扇認(rèn)識(shí)世界的窗戶。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷嘗試以閱讀為核心，建立英語(yǔ)課程，從而在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)。

2.創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（1）設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方案

設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方案，有利于幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以將寫(xiě)作、測(cè)驗(yàn)等靜態(tài)活動(dòng)與學(xué)生的搶答活動(dòng)、討論活動(dòng)等動(dòng)態(tài)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，以此來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生集中注意力。除此之外，教師還可以充分利用多媒體等來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生迅速投入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。在信息社會(huì)，多媒體教學(xué)方式逐步應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)模式的應(yīng)用既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，如何迎難而上，將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)是教師需要考慮的問(wèn)題。部分教師在利用多媒體進(jìn)行課件制作的時(shí)候，由于缺乏必要的專(zhuān)業(yè)技能，導(dǎo)致所做的課件，要么過(guò)于花哨、喧賓奪主，要么過(guò)于死板僵硬，機(jī)械地將書(shū)本上的內(nèi)容移植到課件中去，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正因如此，筆者認(rèn)為，教師在利用多媒體課件的時(shí)候應(yīng)當(dāng)遵循其工具性與英語(yǔ)學(xué)科人文性相結(jié)合的原則，充分發(fā)揮其為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的功能。

（2）設(shè)計(jì)循環(huán)式的教學(xué)方案

通常情況下，該種教學(xué)方案被廣泛應(yīng)用于課程策略的設(shè)計(jì)過(guò)程中。一般情況下，我們將這種教學(xué)方法劃分為若干個(gè)階段：（1）投入?yún)⑴c階段，該階段是指教師利用閱讀活動(dòng)、影片剪輯等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生集中精力投入課堂當(dāng)中。通過(guò)該種方式，教師還能夠使學(xué)生將現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)與課堂內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起。（2）探索階段。在該階段學(xué)生能夠通過(guò)合作調(diào)查的方式探討英語(yǔ)的詞匯概念，并建立起相應(yīng)的基礎(chǔ)；通過(guò)分享學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，獲取解決問(wèn)題的有效手段，并在學(xué)生的腦海中建立起相應(yīng)的知識(shí)體系。（3）解釋階段。在該階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于探索過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行詢問(wèn)，并針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題予以合理的解釋。

總而言之，英語(yǔ)教學(xué)的本科和專(zhuān)科銜接是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此予以高度重視。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)以及創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方案的方式，來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，為學(xué)生今后的本科學(xué)習(xí)奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。

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