【摘 要】闡述高職土建專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，以特色專業(yè)、優(yōu)質(zhì)專業(yè)為基礎(chǔ)，融入應(yīng)用型教育理念，加大與企業(yè)的合作深度，構(gòu)建以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口的高職土建專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，并提出實(shí)踐能力培養(yǎng)的措施。

【關(guān)鍵詞】高職院校 土建專業(yè) 應(yīng)用型人才 實(shí)踐能力 培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08C-0094-02

近年來，國(guó)家出臺(tái)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》以及高職院校與本科學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的舉措，對(duì)高職院校加大實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，高職院校必須抓住機(jī)遇創(chuàng)新培養(yǎng)模式，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。在高職土建專業(yè)方面，由于必須滿足建筑物的穩(wěn)定、安全和正常使用，實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，主要體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)功能、實(shí)訓(xùn)師資、校企銜接以及實(shí)踐能力培養(yǎng)模式等方面。要培養(yǎng)合格的復(fù)合型、應(yīng)用型土建專業(yè)人才，不僅要改變現(xiàn)有的培養(yǎng)觀念，而且必須加快實(shí)踐教學(xué)改革，突出以應(yīng)用為主導(dǎo)的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。

一、高職土建專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職院校的實(shí)踐教學(xué)無論是從質(zhì)的方面，還是從量的角度都發(fā)生了較大變化。實(shí)踐學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例已大大提高，實(shí)踐能力培養(yǎng)手段已多樣化，培養(yǎng)模式也發(fā)生了很大的改變。但長(zhǎng)期以來，高校一直受到“以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)補(bǔ)充”等觀念的影響，實(shí)踐教學(xué)依然未走出偏理論下的實(shí)踐，現(xiàn)實(shí)問題依然較為突出，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）實(shí)踐教學(xué)體系存在不足。實(shí)踐教學(xué)體系還不完善，重教輕評(píng)價(jià)，重理論知識(shí)輕自主創(chuàng)新，重教學(xué)環(huán)節(jié)輕規(guī)劃、管理。實(shí)踐教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)室教師根據(jù)理論課教師的教學(xué)計(jì)劃安排實(shí)踐課程，實(shí)踐教師只是理論課教師的執(zhí)行者，對(duì)實(shí)踐教學(xué)沒有形成較完善的體系。缺乏實(shí)踐教學(xué)后的評(píng)價(jià)體系，教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行過程中重視有無執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，而忽視對(duì)后續(xù)的考評(píng)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不佳、實(shí)踐能力不強(qiáng)。缺少綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目，使得學(xué)生對(duì)土建的實(shí)踐缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，與行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)。

（二）實(shí)踐技能培養(yǎng)模式單一。土建專業(yè)畢業(yè)生需擁有獨(dú)立的管理、施工等方面的技能，綜合性較強(qiáng)。而在高職院校中實(shí)踐能力培養(yǎng)模式上基本分為兩大類，一是單項(xiàng)訓(xùn)練能力培訓(xùn)，缺乏系統(tǒng)性、綜合性能力的培養(yǎng)；二是走馬觀花式的認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)，雖有少數(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)為單項(xiàng)能力培訓(xùn)，但涉及綜合能力培養(yǎng)階段是以參觀為主、輔以介紹，沒有真正進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手實(shí)踐。這樣培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才達(dá)不到企業(yè)馬上能用的程度，使得企業(yè)不得不花費(fèi)較大精力、財(cái)力、物力去培養(yǎng)，同時(shí)還存在人才流失風(fēng)險(xiǎn)。由于實(shí)踐技能培養(yǎng)受制于整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的牽制，學(xué)校實(shí)踐技能培養(yǎng)模式?jīng)]有得到根本性改變。

（三）實(shí)訓(xùn)師資管理與引導(dǎo)不足。由于受教師體制的限制，大部分高職院校專職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，且服務(wù)多個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與指導(dǎo)。目前實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師多數(shù)為從學(xué)校到學(xué)校，缺乏生產(chǎn)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有些院校根本沒有配置專職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，而由專任任課教師擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，導(dǎo)致專任教師精力不足，實(shí)訓(xùn)效果不佳。由于制度的不完善與體制問題，無法吸引企業(yè)行業(yè)中的一些“能工巧匠”進(jìn)來，達(dá)不到校企人力資源的共享，造成高水平實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師的缺乏。

（四）實(shí)踐環(huán)境與基地建設(shè)還不夠健全。工科的實(shí)踐環(huán)境相對(duì)于其他學(xué)科來說，資金需求量大，占地廣，設(shè)備復(fù)雜且量多，維修需技術(shù)和人才，因此制約了工科實(shí)踐環(huán)境的發(fā)展，同時(shí)達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)效果?，F(xiàn)今多數(shù)院校走出了一條校企合作辦學(xué)的道路，但與企業(yè)合作的深度、廣度、力度還存在不足，沒有完全融合，在制度上需要進(jìn)一步完善。

二、土建專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)模式

土建類專業(yè)應(yīng)用型人才關(guān)鍵技能就是實(shí)踐技能，而實(shí)踐技能的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，必須有完善的培養(yǎng)體系。以特色教育、應(yīng)用型人才培養(yǎng)及校企深度合作為突破口，夯實(shí)土建類專業(yè)基本項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)，提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，繼續(xù)深化實(shí)踐教學(xué)改革，形成土建類專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。

（一）以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，建立行業(yè)、企業(yè)合作發(fā)展平臺(tái)，建立土建專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。以校企深度合作為基礎(chǔ)，多種上崗證書為目標(biāo)，構(gòu)建“一條主線、一個(gè)平臺(tái)、四種能力、一個(gè)準(zhǔn)則、多種證書”的實(shí)踐技能培養(yǎng)體系，形成獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)方案。實(shí)踐技能培訓(xùn)過程以工程技術(shù)應(yīng)用能力和工程管理能力培養(yǎng)為主線，校企雙方深度合作搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)校和企業(yè)共同制訂實(shí)踐培養(yǎng)方案并完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，形成基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)綜合技能以及工程實(shí)踐拓展技能等四種能力。在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，以校企雙方評(píng)價(jià)與考核為達(dá)標(biāo)準(zhǔn)則，并獲取多個(gè)職業(yè)資格證書或現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員崗位證書。從而形成“1141N”的實(shí)踐技能培養(yǎng)體系。

利用校企合作平臺(tái)，逐步深化合作力度，形成一種長(zhǎng)效機(jī)制。以“四能”帶動(dòng)校企深度合作，校企合作平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)常規(guī)實(shí)踐教學(xué)能力提升，實(shí)現(xiàn)校、企人員培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)上崗教育與實(shí)操，實(shí)現(xiàn)承攬業(yè)務(wù)與競(jìng)賽，形成教學(xué)、培訓(xùn)、上崗教育、業(yè)務(wù)開展及競(jìng)賽一體化合作新模式。

（二）建立多模塊、多維度的技能培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐過程與生產(chǎn)過程相對(duì)接。利用學(xué)校和企業(yè)各自優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，在深度、廣度、力度上進(jìn)行深度合作，推進(jìn)校企合作實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，打造一個(gè)與企業(yè)接軌、工學(xué)結(jié)合、實(shí)現(xiàn)校企零距離對(duì)接的技能培訓(xùn)平臺(tái)。利用校企合作平臺(tái)，采取多模塊、多維度強(qiáng)化技能培養(yǎng)模式。以組為單位，通過參與競(jìng)賽制造影響，重點(diǎn)培養(yǎng)小部分人先動(dòng)起來，學(xué)起來，走出去，帶回來，以點(diǎn)帶面轉(zhuǎn)變現(xiàn)有實(shí)踐技能培養(yǎng)窘境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性。

突破現(xiàn)今實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制定的壁壘，以理論教學(xué)計(jì)劃制訂為基礎(chǔ)，突出專業(yè)性，單獨(dú)制訂各專業(yè)學(xué)習(xí)周期內(nèi)必須完成的實(shí)踐項(xiàng)目，并由實(shí)訓(xùn)中心制定一個(gè)單獨(dú)實(shí)訓(xùn)期完成實(shí)踐項(xiàng)目。實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的編制須由企業(yè)崗位能手、資深工程師和專任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師進(jìn)行編制，應(yīng)充分論證，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程內(nèi)容與職業(yè)崗位、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，實(shí)踐過程與生產(chǎn)過程相對(duì)接。

（三）以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，建立實(shí)踐教學(xué)課程體系，更新實(shí)訓(xùn)教材。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，必須加大操作性、實(shí)用性、綜合思維性的實(shí)踐項(xiàng)目，這就必須在實(shí)踐課程設(shè)置上做到較大比例，以實(shí)訓(xùn)課程開出為例，單列訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課時(shí)只占實(shí)訓(xùn)總課時(shí)的30%左右。實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置的基本原則以理論課程、生產(chǎn)過程及職業(yè)崗位為基礎(chǔ)，遵循一線生產(chǎn)規(guī)律，分為單列實(shí)訓(xùn)課程、獨(dú)立思考性課程以及實(shí)踐類課程，并以此為基礎(chǔ)，更新實(shí)訓(xùn)教材，加強(qiáng)教材創(chuàng)新，建立以應(yīng)用型培養(yǎng)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)課程體系，如圖1所示。

三、土建專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的措施

（一）融入企業(yè)先進(jìn)教育，合理構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。國(guó)家提倡工程企業(yè)在生產(chǎn)過程中要使用新技術(shù)、新方法、新工藝，而行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)更新是帶動(dòng)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力。應(yīng)用型人才實(shí)踐能力培養(yǎng)體系必須緊跟行業(yè)動(dòng)態(tài)，融入企業(yè)先進(jìn)技術(shù)和手段，合理構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。一是聘請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的資深工程師，引入這一時(shí)期的行業(yè)動(dòng)態(tài)，將先進(jìn)技術(shù)、方法、工藝融入到實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)。二是將先進(jìn)企業(yè)作為第二實(shí)訓(xùn)基地，有機(jī)結(jié)合校企資源，提高實(shí)踐質(zhì)量。三是將施工現(xiàn)場(chǎng)作為實(shí)踐能力提升的場(chǎng)所，以互幫互助、施工員能手的傳幫帶精神，深化實(shí)踐教學(xué)體系改革。

（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立完善的制度保障。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，不僅要建立適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)室，而且還要把企業(yè)引入校園，聯(lián)合建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。一方面真正做到校中企，讓學(xué)生參與到企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)中，同時(shí)在企業(yè)中建立設(shè)計(jì)性試驗(yàn)、創(chuàng)新型試驗(yàn)以及綜合性試驗(yàn)項(xiàng)目。讓企業(yè)資深工程師結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際提出試驗(yàn)框架，學(xué)生自主完成，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理問題的能力。另一方面要制定完善的保障制度。一是建立向校企共建實(shí)訓(xùn)基地的財(cái)政傾斜制度，保障基地的高效運(yùn)轉(zhuǎn)；二是建立完善的基地管理制度，包括指導(dǎo)教師管理制度、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)管理制度、儀器場(chǎng)地運(yùn)行管理制度、理論與實(shí)踐銜接與實(shí)踐安排制度等。

（三）完善指導(dǎo)教師的考核機(jī)制與激勵(lì)辦法。指導(dǎo)教師的考核對(duì)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是否真正落實(shí)的一大因素。新形勢(shì)下的實(shí)踐教學(xué)對(duì)指導(dǎo)教師的考核應(yīng)從指導(dǎo)過程、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)力度、指導(dǎo)質(zhì)量、指導(dǎo)效果等方面進(jìn)行量化考核，有針對(duì)性地加強(qiáng)過程監(jiān)控，重在檢驗(yàn)指導(dǎo)效果。在激勵(lì)制度上，可以從兩個(gè)方面考慮：一是組織專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考核達(dá)到良好以上的，給予學(xué)時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)或獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)；二是社會(huì)評(píng)價(jià)，用人單位評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，根據(jù)實(shí)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，考核達(dá)到良好以上者，對(duì)在校指導(dǎo)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）實(shí)訓(xùn)效果與質(zhì)量考評(píng)與監(jiān)督。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)采取多方式考核，以提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，凸顯實(shí)訓(xùn)效果。一是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作考核；二是現(xiàn)場(chǎng)抽查考核；三是理論結(jié)合實(shí)際考核；四是考評(píng)組對(duì)學(xué)生提問與交流考核；五是學(xué)生團(tuán)隊(duì)考核；六是競(jìng)賽考核。同時(shí)，對(duì)所有的實(shí)訓(xùn)實(shí)行三方面的監(jiān)控：一是系部組織督導(dǎo)組對(duì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)與實(shí)訓(xùn)操作進(jìn)行不定期監(jiān)督；二是教研室對(duì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)控；三是聘請(qǐng)行業(yè)專家和企業(yè)能手對(duì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行不定期的抽查，重在對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置與指導(dǎo)方式進(jìn)行監(jiān)督。

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【作者簡(jiǎn)介】馬福榮（1978— ），男，廣西資源人，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院土木建筑系副教授。

（責(zé)編 黎 原）