陶澤鑫

摘 要：在當(dāng)前新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，把以學(xué)生為本作為新型的教育教學(xué)理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，而不是成為教學(xué)的被動(dòng)者。通過以上可以得出，對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主動(dòng)性；興趣；創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)今的教育教學(xué)中，學(xué)生在教育教學(xué)中起著主人公的作用。在日常教育教學(xué)中，不斷提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，還有對(duì)于知識(shí)的求知欲望，能夠獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)解決問題，進(jìn)而帶動(dòng)整體教學(xué)的良好氛圍。對(duì)于在課堂上怎樣才能體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)結(jié)合在教育教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性是如何培養(yǎng)的，分為以下幾點(diǎn)：

一、角色的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性提高

當(dāng)前的教育教學(xué)中，小學(xué)生處于思維比較活躍的時(shí)期，不愿意認(rèn)真地聽課，卻又具有極強(qiáng)的表達(dá)想法。在此時(shí)，作為教學(xué)者，應(yīng)該提供一些機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)自身的想法和觀點(diǎn)。我們要適當(dāng)轉(zhuǎn)換自身角色，讓學(xué)生來做學(xué)習(xí)的主人，我們在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)到知識(shí)，讓學(xué)生和老師來做朋友。例如，在課堂上，可以讓學(xué)生自己去探究，用一部分的時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行討論。這時(shí)學(xué)生有可能因?yàn)槟车李}而發(fā)生強(qiáng)烈的爭執(zhí)。這時(shí)候，作為老師不要盡快地去阻止，而是鼓勵(lì)學(xué)生同這個(gè)問題進(jìn)行探究，最終看是誰對(duì)、誰錯(cuò)。或許有些老師會(huì)認(rèn)為這樣的教學(xué)方法會(huì)降低老師對(duì)學(xué)生的威信，但是并不是這樣的，你同學(xué)生一起探討、做朋友，這樣會(huì)增大學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)可程度，覺得老師并不是那么可怕，而是平易近人的。還有在探討時(shí)，假如最終學(xué)生錯(cuò)了，這時(shí)候?qū)W生會(huì)認(rèn)為老師是有真才實(shí)學(xué)的，更進(jìn)一步對(duì)老師認(rèn)可。在教育教學(xué)中適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換一下角色，不僅能夠得到學(xué)生對(duì)老師的尊重和了解，更進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境下，作為學(xué)生都愿意去學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探究問題，大膽主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從不同的角度去解決這些問題，進(jìn)而能夠更好地配合老師的教學(xué)工作。

二、提高學(xué)生主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣就是力求認(rèn)識(shí)對(duì)某些事物的活動(dòng)的心理現(xiàn)象。一般來說，如果學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生了興趣，這樣學(xué)生會(huì)更加深入地去探索尋求此類相關(guān)知識(shí)。所以說，想要讓學(xué)生具有主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，就得不斷促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也成為一項(xiàng)必備的學(xué)習(xí)任務(wù)。數(shù)學(xué)是廣泛地運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中的，所以，我們可以利用這一點(diǎn)，將比較抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性。

比如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算面積這一課中，就可以利用這樣的方法去做?？梢韵戎v一段故事，最好配有動(dòng)畫或者音樂，在一個(gè)動(dòng)物王國里，有很多小動(dòng)物都圍著小羊和小貓，他倆在討論什么，仔細(xì)一聽，原來他們在比誰的菜地大，再看一看兩個(gè)人都占有一塊長方形的菜地，于是為這件事情進(jìn)行了爭論，在這個(gè)時(shí)候老師就問：“大家知道，有什么方法可以知道誰的菜地大呢？”有的學(xué)生會(huì)說：“可以把它們放在一起看看。”但是沒辦法放在一起，老師就說：“或許我們可以找?guī)讉€(gè)同樣大小的方塊來放在上面看看，看誰的多?！庇谑谴蠹抑鲃?dòng)發(fā)言回答，說出自己的想法。不難看出這種方法提高了學(xué)生的興趣和對(duì)于知識(shí)的求知欲。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的主動(dòng)性

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求平均數(shù)的時(shí)候，可以創(chuàng)建問題情境。假設(shè)有一個(gè)水塘，想要知道它有多深，這時(shí)候經(jīng)過探測隊(duì)進(jìn)行探測，選取了幾個(gè)不同的地方，在這幾個(gè)地方分別的探測結(jié)果為6.5m、8.5m、10.8m、11.3m、9.6m，根據(jù)給出的探測結(jié)果能回答出水塘有多深？此時(shí)，學(xué)生都在猜測，有說11.3m的、有說8.5m的，說什么的都有，但是有說不上來的時(shí)候，老師可以提出問題，假如是8.5m，是深還是淺呢？還有怎樣才能更客觀地知道水塘的深淺呢？這時(shí)有的學(xué)生就說，可以把它們加起來求平均數(shù)。此時(shí)很多學(xué)生都同意這樣的想法，通過了創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓學(xué)生更深一步了解求平均數(shù)的現(xiàn)實(shí)含義。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，可以創(chuàng)建一個(gè)貼合生活的情境。如，在分生日蛋糕的時(shí)候，把蛋糕分成8塊，如果亮亮吃了2塊，那么蛋糕被吃了幾分之幾？或者把余下的分給小紅和小明吃，那他們倆分別吃了幾分之幾，或者說誰吃得多？你覺得這樣分合理嗎？通過這些場景的建立，更充分激發(fā)了學(xué)生的思維能力，從而可以進(jìn)一步提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

總而言之，我們要清醒地認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性是當(dāng)前教育的首要任務(wù)，同時(shí)也是對(duì)于教學(xué)者的一次新的考驗(yàn)，不斷開展新穎的教學(xué)理念，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自身的主動(dòng)性，更進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平。

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