穆騁

摘 要：課堂提問的作用在于啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題的能力。分析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如果缺乏課堂互動，就會使小學(xué)生感到枯燥，學(xué)生可能會心有旁騖，因此，教師應(yīng)該巧妙地進(jìn)行提問，增加課堂互動，促使學(xué)生集中注意力，并且教師要通過提問來激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維。為了提高課堂教學(xué)的效率，有必要深入分析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

一、增強課堂互動性，促使學(xué)生積極思考

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提問是教師的主要教學(xué)手段之一，但是有時教師提問之后，學(xué)生大多都沉默不語，一些想出答案的學(xué)生會舉手示意，然后教師通過點名讓學(xué)生回答問題，之后一輪提問就已經(jīng)結(jié)束，這種提問方式最主要的缺點就是缺乏互動性，學(xué)生之間、師生之間的交流不充分，同時也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，當(dāng)教師提問之后，個別學(xué)生會應(yīng)付了事，甚至有些學(xué)生根本不去思考，這樣課堂提問的作用無法充分發(fā)揮出來，因此個人認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問時，應(yīng)該注重互動性，從而通過提問增強課堂互動性。

例如，小學(xué)六年級學(xué)生需要學(xué)習(xí)正比例與反比例的意義，本人在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，曾遇到一道判斷題，讓學(xué)生判斷“用同樣的方磚鋪地，鋪地面積與方磚塊數(shù)成反比例”這句話是對是錯，很明顯這句話是錯誤的，但是由于學(xué)生剛剛接觸比例知識，因此個別學(xué)生判斷出錯，這時本人通過提問來加深學(xué)生對正比例與反比例意義的印象：“大家一起說，反比例的意義是什么呢？”學(xué)生回答之后本人舉例：“假如鋪地面積為30平方米，每塊方磚的面積為5平方米，那么大家說一說，要鋪滿地面，需要多少塊方磚？”學(xué)生回答6塊，之后本人又問：“大家說得非常好，現(xiàn)在同桌之間相互合作，通過剛才老師舉的例子來驗證一下這句話是對是錯？”很快學(xué)生就探討出了結(jié)果，之前判斷錯誤的學(xué)生也糾正了自己的答案，之后本人又讓同桌之間討論，列舉生活中的正比例例子以及反比例例子，這樣一來，就可以加深學(xué)生對正比例與反比例意義的印象，同時也加強了課堂的互動性，使學(xué)生能夠積極分析問題。

二、激發(fā)學(xué)生求知欲，進(jìn)而啟發(fā)思維

教師提問時，為了得到學(xué)生的積極響應(yīng)，就要抓住學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，然后教師再巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣一來，在求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生就會專心致志地思考問題，此時教師給予學(xué)生一定的啟發(fā)和點撥，就可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主找到問題的答案，增強學(xué)生的自主探究能力。

例如，小學(xué)六年級學(xué)生需要學(xué)習(xí)圖形與位置的相關(guān)知識，本人在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程中，曾經(jīng)遇到一道題，讓學(xué)生看圖寫出各字母所在的位置，圖形如下：

在講解這道題之前，本人首先抓住學(xué)生的興趣點，上課后本人對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們覺得特警威不威風(fēng)？”說完之后學(xué)生都很興奮，都認(rèn)為特警很威風(fēng)，之后本人又引導(dǎo)學(xué)生：“現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)了，特警也變得更厲害了，通過衛(wèi)星定位系統(tǒng)，能夠準(zhǔn)確地知道嫌疑人藏在哪里，今天老師帶領(lǐng)大家玩一個游戲，游戲名就叫特警抓嫌疑人，好不好？”這時學(xué)生更是熱情高漲，于是本人讓學(xué)生坐好，將第一排最左邊的學(xué)生定為坐標(biāo)原點，然后從左到右，其他各位同學(xué)依次代表x軸上的1、2、3…，而“坐標(biāo)原點”后面的各位同學(xué)則依次代表y軸上的1、2、3…，然后開始游戲，本人找一名學(xué)生扮演特警，然后本人說出嫌疑人的坐標(biāo)，讓“特警”來找出嫌疑人，之后換另一名學(xué)生扮演特警，以此類推，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，本人在一旁引導(dǎo)。這時學(xué)生都爭先恐后想要扮演特警，不知不覺中就幫助學(xué)生鞏固了圖形與位置相關(guān)的知識，之后本人將上面那道題的圖形畫在黑板上，然后巧妙設(shè)問：“現(xiàn)在大家都是特警，諸位特警看一下黑板，分別說一說A、B、C、D、E、F、G七名嫌疑人現(xiàn)在都藏在什么位置。”這樣一來，學(xué)生都積極思考。

總之，提問是有效的教學(xué)手段之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要收到良好的教學(xué)效果，就需要巧妙地設(shè)置一些問題，增強課堂的互動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生自主分析問題，這也符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。本文結(jié)合教學(xué)實踐，分析了如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，希望本文內(nèi)容能夠為小學(xué)教學(xué)工作者提供參考。

參考文獻(xiàn)：

趙振民.淺談如何加強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].中國校外教育，2013（23）：106.