汪　麗

(西藏大學財經(jīng)學院，西藏　拉薩　850002)

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“翻轉(zhuǎn)課堂”在會計專業(yè)教學中的應(yīng)用研究

汪麗

(西藏大學財經(jīng)學院，西藏拉薩850002)

Salman Khan在2007年提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念，隨后這種理念被廣泛研究和應(yīng)用于課堂教學中。然而，目前國內(nèi)高校的會計專業(yè)教學大多還處于“理論+實踐”的傳統(tǒng)教學模式階段，學生的學習效果提高不明顯，不足以提升會計專業(yè)學生的綜合素質(zhì)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式恰恰能彌補傳統(tǒng)教學模式中的不足，提升學生學習的自主性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

翻轉(zhuǎn)課堂；會計專業(yè)；教學模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)是指學生在課前利用教師制作的教學材料進行自主學習，然后在課上通過以學生為中心的互動學習掌握知識的一種教學模式，該模式側(cè)重于深層次的知識內(nèi)化而非簡單的知識傳遞。正如Bergmann的觀點：翻轉(zhuǎn)課堂不僅是課堂形式上的轉(zhuǎn)變，更是對學習效果的深度優(yōu)化。轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵包括三個要素，即教學流程要素、技術(shù)要素和環(huán)境要素。教學流程要素指由傳統(tǒng)教學的“先教后學”模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習，教師針對學習中提出的問題進行解答。技術(shù)要素指由專業(yè)教師制作出適合學生自學的可視性教學材料(包括音頻、視頻、電子教案等)為學生專業(yè)學習提供技術(shù)支持，達到學生能夠自主學習的目的。環(huán)境要素是跟蹤并反饋學生自學的全過程，并對其自學過程中遇到的問題進行講解，清除困難，通過課堂互動提高學習質(zhì)量。通過以上三個要素可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式彌補了傳統(tǒng)教學模式中的不足，傳統(tǒng)教學僅僅是在課堂上對知識的灌輸，翻轉(zhuǎn)課堂從課件制作、學生自學、問題解答、評價總結(jié)貫穿了教學活動的方方面面，形成了一個完整、系統(tǒng)的教學模式。

相對于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學有以下四大創(chuàng)新點：第一，學生角色的轉(zhuǎn)變，學生在翻轉(zhuǎn)課堂中通過自學發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不再是被動接受知識，提高的是學習的主動性與效率；第二，教師角色的轉(zhuǎn)變，相對于以前教師是知識的傳遞者、灌輸者，翻轉(zhuǎn)課堂賦予了教師新的身份——學習的指導者；第三，教學方式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學模式是“先教后學”，更側(cè)重于“教”，而翻轉(zhuǎn)課堂更側(cè)重于對知識的運用，對問題的探究；第四，評價方式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學模式僅僅以學業(yè)水平考試為評價標準，評價信息單薄、方式單一，不能夠全方位掌握學生的學習情況，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，可從多角度、多層面建立全方位評價體系，有利于對學生學習情況的綜合量化與分析。

二、傳統(tǒng)會計專業(yè)教學中存在的問題

(一)理論性強，學生理解困難，學習積極性低

會計專業(yè)中許多基礎(chǔ)課程都具有較強的理論性，比如《會計基礎(chǔ)》、《財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》等教材中涉及大量專業(yè)名詞，內(nèi)容抽象、理解記憶困難，尤其是對于初學者，要熟知概念并理清它們之間的關(guān)系就需要教師在課堂上花費相當一部分時間對理論知識進行講解。而理論的學習枯燥無味，難以用具體鮮活的例子互動，學生處于被動接受的狀態(tài)，學習積極性不高，效果自然就降低。這是傳統(tǒng)會計理論教學中存在的一大弊端。

(二)實訓不足，學生專業(yè)素質(zhì)得不到有效提高

會計是一門實際操作性很強的專業(yè)，需要將學到的理論知識轉(zhuǎn)化為操作技能，應(yīng)用于實際的工作中?！稌嬰娝慊?、《會計手工模擬》、《ERP沙盤》等實訓課程需要學生親自動手操作，而在實際教學過程中對理論流程講解較多，約占課堂教學的40%，操作課程所占比重一般只占60%，剩余工作要求學生課后進行操作練習，教師不能實時指導學生動手操作，導致部分問題得不到及時指導和解決。在實訓室方面，由于配備不完善、數(shù)量有限等原因，學生的部分實訓課程只能在普通教室進行，嚴重影響到學生的實訓效果，導致專業(yè)素質(zhì)得不到有效提高，進而無法應(yīng)對復(fù)雜的會計實務(wù)工作。

(三)案例教學缺乏，學生無法將所學理論進行轉(zhuǎn)化

在《稅務(wù)會計》、《成本會計》、《審計學》等課程中，需要授課教師課前準備大量案例進行分析，然而在實際教學中偏重于對知識點的理解與計算，未能將案例很好地融入進去。傳統(tǒng)的案例分析也僅僅停留在口頭講述案例的狀況之下，學生無法直觀感受到案例的實際情況，不能夠結(jié)合案例對理論知識加深理解，那么傳統(tǒng)課堂上口述案例無異于浪費時間。

(四)教學進度、難易程度不易掌控

傳統(tǒng)教學模式有一大通病就是對教學進度、難易程度不易掌控，同樣是會計專業(yè)教學的問題所在。在傳統(tǒng)教學模式中，以班級為單位集中講授學習，而同一個班中大約有40名學生，地域不同，基礎(chǔ)不同，學習能力也不同，在課堂中對教師所授內(nèi)容的理解能力肯定是不一樣的，因而，教師在授課過程中對知識講解的深度與教學進度的掌控就比較困難，從而影響到學習效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在會計專業(yè)教學中的應(yīng)用思路

(一)設(shè)計教學材料，做好課前準備

提前設(shè)計教學材料是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，教師在這個過程中充當了教學資源開發(fā)者的角色。傳統(tǒng)教學模式中，學生往往會被要求課前預(yù)習，然而由于教材中羅列的知識點全面而冗雜，重點不突出，加上學生不清楚教師的講授思路，這樣一來預(yù)習過程就顯得較為艱難，預(yù)習效果不佳。因而，需要教師在課前將教材內(nèi)容進行加工整合，突出重點，并制作成教學材料提前發(fā)給學生，引導學生做好課前預(yù)習。

在技術(shù)角度上，翻轉(zhuǎn)課堂所用的教學材料主要有微視頻、電子教案等。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國高校內(nèi)尚未普及，而MOOC網(wǎng)站上現(xiàn)有的視頻往往講解全面但缺乏重點，針對性稍弱，且時間較長，因此微視頻需授課教師自己制作。教師設(shè)計制作微視頻可先做好PPT教學課件，采用屏幕捕捉軟件錄制課件的講解過程，每個知識點最好控制在十五分鐘內(nèi)，便于學生高效學習。

在教學材料的內(nèi)容設(shè)計環(huán)節(jié)，首先，主要以學生對基本知識和理論的認知學習為主，幫助學生逐步向更高層級的認知目標進行探究性學習。以“投資項目財務(wù)評價指標”為例，表1列示了基本知識點。

表1　“投資項目財務(wù)評價指標”基本知識點

其次，要力求教學材料中體現(xiàn)的基本知識點能將教材重點內(nèi)容清晰呈現(xiàn)，簡明易學，便于學生快速理解投資項目六大財務(wù)評價指標。以指標1中的“項目現(xiàn)金流量”為例，教師可采用圖示體現(xiàn)投資項目的經(jīng)濟壽命周期，給學生以更直觀的感受，如圖1。

圖1　投資項目經(jīng)濟壽命周期

(二)鼓勵學生自學，完善反饋機制

在教師制作好教學材料發(fā)給學生后，學生的預(yù)習效果會有所提升，當然，教學材料中羅列的內(nèi)容僅僅是對課堂內(nèi)容的引入與要點的歸納，或者輔之以案例、例題加深理解，不可能面面俱到，學生在預(yù)習過程中必定會遇到甚至提出各種各樣的問題，問題可通過電子郵件、微信等途徑在課前及時反饋給教師，教師通過對問題進行整合，在課堂上統(tǒng)一解答。

仍以“投資項目財務(wù)評價指標”為例，在學習這一節(jié)的時候涉及到大量計算，教學材料必定會以例題貫穿其中，而且多半是通過同一例題的數(shù)據(jù)以不同指標的計算方法算出結(jié)果，從而選擇恰當?shù)姆桨浮５詈髮Ρ葞追N指標的時候，卻會發(fā)現(xiàn)每種指標得出的結(jié)果未必是一致的，此時，學生必定會感到疑惑。那么，就需要教師在課堂上對比各種評價指標的不同，闡明其優(yōu)缺點，以及在獨立方案、互斥方案、固定資產(chǎn)更新等不同類型的投資決策如何進行方案選擇。如下表2所示。

表2　幾種投資決策指標的對比

圖2　項目投資管理圖

(三)加強課堂引導，注重互動學習

課堂上的互動學習是翻轉(zhuǎn)課堂模式的一個重要方面，在互動學習中，學生是主角、是中心，教師僅僅扮演引導者的角色，同時在學生需要的情況下提供幫助。鑒于課前學生已對理論知識做了預(yù)習，有了一個大概的了解，因此，課堂的主要內(nèi)容應(yīng)該定位為對知識的深化、強化與內(nèi)化，具體可分三步走：

1.小組討論課前問題。教師通過匯集學生在自主學習過程中遇到與提出的問題，將問題先下發(fā)給各小組同學進行初步討論，目的是鼓勵學生們自己開動腦筋、團結(jié)協(xié)作、共同商量，盡可能地得出結(jié)論、解決問題。當然，在這個過程中，需要教師的引導與糾正，保持與學生的互動。

2.討論結(jié)果匯報環(huán)節(jié)。在給定時間內(nèi)小組同學把問題商定出結(jié)果后，需要將討論結(jié)果向老師、同學做一個簡要的匯報，并由教師總結(jié)評價討論結(jié)果及匯報情況。教師在總結(jié)評價環(huán)節(jié)應(yīng)注重對問題的分析以及與理論知識的結(jié)合點，深入淺出，利于學生更深層次地理解和掌握知識。

3.布置課下作業(yè)。通過布置作業(yè)進一步強化鞏固知識內(nèi)容，提升學生的拓展能力。作業(yè)的設(shè)計可以是針對理論知識的練習題、實務(wù)操作題，也可以是案例、思考題等，把理論的深化，轉(zhuǎn)化為業(yè)務(wù)技能，深入思考，最終達到能力提升和理論創(chuàng)新的目的。

(四)評價教學效果，總結(jié)教學內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學模式中，評價方式往往較為單一與絕對，學生對教師各方面進行打分評價，而教師則通過考卷測試學生的學習效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師與學生都可以對每次課堂進行評價，從教師教學材料的設(shè)計、學生自主學習的情況、課上互動環(huán)節(jié)以及課下作業(yè)完成狀況等多維度進行細致全面的綜合反饋與評價。通過及時評價，不斷改進教學中存在的不足，使下次的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計更上一層樓。翻轉(zhuǎn)課堂教學效果評價可以從教師表現(xiàn)和學生表現(xiàn)兩個維度實施評價，如表 3 所示。

表3　教師表現(xiàn)維度與學生表現(xiàn)維度的具體評價指標

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在會計專業(yè)教學中的運用不是一勞永逸的事情，它不是一次性的教學實踐，更沒有絕對統(tǒng)一的某種固定模式，需要在長久的教學實踐中不斷積累經(jīng)驗。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式由于起步較晚、經(jīng)驗不足，在我國高校會計專業(yè)教學中尚未得到普及，但其彌補了傳統(tǒng)課堂教學中的不足，在提高課堂效率，提升學生專業(yè)素質(zhì)與業(yè)務(wù)技能等方面有諸多優(yōu)點，值得構(gòu)建與推廣。在翻轉(zhuǎn)課堂會計專業(yè)教學模式設(shè)計方面，重點是教師教學理念的轉(zhuǎn)變，從知識的傳遞者到學生學習引導者身份的轉(zhuǎn)變，此外還需教師先將自身工作做足，積極提升相應(yīng)的計算機和網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)，根據(jù)學生提問與需求對課堂內(nèi)容及時調(diào)整，使會計專業(yè)教學效果在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下得到不斷提升。

[1] Bergmann J，Overmyer J，Wilie B.The Flipped Class：What it is and What it is Not[EB/OL].http：//www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-conversation-689/php.2012-04-14.

[2] 肖西山.翻轉(zhuǎn)課堂在畜牧專業(yè)教學中的應(yīng)用與思考[J].北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院學報，2015(06).

[3] 劉紅霞，黃倩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學會計專業(yè)本科教學過程設(shè)計研究——以“中級財務(wù)會計”課程教學為例[J].中國大學教學，2015(08).

[4] 鄭旭東，鄭倫楚，曹陽.視頻公開課在通識課教學中的應(yīng)用模式研究——以“學習心理學”為例[J].中國大學教學，2014(09).

本文首先闡釋了“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本理念，隨后討論了在傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學中存在的主要問題，最后提出“翻轉(zhuǎn)課堂”在會計專業(yè)教學中的新思路，以期建立會計專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的新模式。