殷麗

摘 要：數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生對(duì)數(shù)字的感性認(rèn)知，是學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)積累而來的。數(shù)學(xué)活動(dòng)需要根據(jù)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，只有數(shù)字的“數(shù)學(xué)教學(xué)”不屬于數(shù)學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)活動(dòng)是指通過操作數(shù)學(xué)教具進(jìn)行活動(dòng)探究。數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，即是指由數(shù)學(xué)活動(dòng)中得來的知識(shí)與技能。因此，只有使學(xué)生參加小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)，才能使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；興趣

所謂經(jīng)驗(yàn)，是指在活動(dòng)過程中獲得的知識(shí)與感受，因此，活動(dòng)是活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的載體。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，需要教師多組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生切身體會(huì)實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)的積累過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)由數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生勤于思考、勇于提問。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是十分必要的。

一、組織生活化數(shù)學(xué)活動(dòng)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

在生活中，數(shù)學(xué)無處不在。在數(shù)學(xué)中，生活是數(shù)學(xué)存在的意義，不會(huì)數(shù)學(xué)在生活上會(huì)有很多困難，對(duì)于生活不予以關(guān)注的人也同樣學(xué)習(xí)不好數(shù)學(xué)，此為數(shù)學(xué)與生活之間的必要聯(lián)系。由于小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)較少，導(dǎo)致學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)非常少，教師應(yīng)多帶領(lǐng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，將生活與數(shù)學(xué)融合在一起，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

例如，教師可在黑板上掛圖，圖片為《白雪公主和七個(gè)小矮人》，教師可讓學(xué)生數(shù)數(shù)畫面上有幾個(gè)小矮人，幾個(gè)白雪公主，學(xué)生回答：7個(gè)小矮人和1個(gè)白雪公主。此時(shí)，教師可提問畫面上一共有幾個(gè)人，學(xué)生回答8個(gè)，由此得出結(jié)論7+1=8，使學(xué)生對(duì)此加法印象更深刻。

二、創(chuàng)設(shè)情境類數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生天真爛漫，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味性、生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境，使學(xué)生樂于探索，樂于將自己帶入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升學(xué)生的邏輯推理能力及應(yīng)對(duì)問題的能力，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。

例如，教師在講正方形的時(shí)候，可準(zhǔn)備圓形、三角形、橢圓形、正方形圖片各一張，在正方形圖片后面粘貼一只小動(dòng)物，對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們教室里來了一位小客人，它藏在有四個(gè)角、四條邊的圖形后面，你們能告訴老師，它藏在第幾張圖形后面嗎？”學(xué)生在數(shù)過角后很容易便會(huì)鎖定有四個(gè)角的正方形。此時(shí)，教師可說：“我忘記了，這個(gè)正方形有個(gè)小鎖頭，需要同學(xué)們重復(fù)老師剛才對(duì)正方形的描述，才打得開小鎖頭，才能放我們的小客人出來，哪位同學(xué)有信心放出我們的小客人呢？”如此一來便可在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，使學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、組織合作探究類數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)活動(dòng)常常被教師認(rèn)為不重要而忽略，事實(shí)上，數(shù)學(xué)活動(dòng)是非常重要的，數(shù)學(xué)活動(dòng)是使學(xué)生實(shí)踐、獲取經(jīng)驗(yàn)的最佳方式。學(xué)習(xí)的目的并非是讓學(xué)生紙上談兵，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造問題，并與學(xué)生合作探究，尋求解決問題的方法與問題的答案。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過合作探究方式可以提高學(xué)生與人溝通的能力、動(dòng)腦思考的能力、表達(dá)能力，并可使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)。

例如，教師可以進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)“分分看”。教師為學(xué)生提供水果及蔬菜的圖片，將學(xué)生分小組對(duì)其進(jìn)行有創(chuàng)造性的分類。學(xué)生在與小組成員群策群力，溝通交流后，將會(huì)帶給教師許多驚喜，有的學(xué)生將圖片按蔬菜與水果進(jìn)行分類；有的學(xué)生將圖片按照色彩進(jìn)行分類；還有的學(xué)生按照剝皮吃或不剝皮吃進(jìn)行分類，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，豐富了學(xué)生的想象力。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，對(duì)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)至關(guān)重要。

四、開展實(shí)踐類數(shù)學(xué)活動(dòng)，增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性

實(shí)踐活動(dòng)是最受歡迎的活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可通過親自動(dòng)手操作，在操作中享受學(xué)習(xí)的樂趣，并在其中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)中的分析、整理、運(yùn)用等步驟，可養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的趣味性。

例如，教師可為學(xué)生提供大小不限、數(shù)量不限的小動(dòng)物卡片，卡片中可以是小螞蟻、小老鼠、小貓、小羊、小象，讓學(xué)生先按照由大到小的順序進(jìn)行排列，再按照由多到少的順序排列，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，掌握大、小、多、少的規(guī)律，進(jìn)而通過開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，積累學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)，從中獲取豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、想象力與創(chuàng)造力，因此，小學(xué)教師要注重學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的有效積累。

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