劉小花

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生越來(lái)越多，而且到高年級(jí)后，學(xué)困生就更普遍了，本著以人為本的教育宗旨，教師必須更加關(guān)心“學(xué)困生”這個(gè)特殊群體的成長(zhǎng)，多關(guān)注他們，給他們更多的關(guān)愛，使學(xué)困生能轉(zhuǎn)化為合格生甚至優(yōu)秀生。所以要“消滅”學(xué)困生的出現(xiàn)，就應(yīng)在低年級(jí)的教學(xué)中把握好教學(xué)對(duì)策，并進(jìn)行課堂行為、作業(yè)錯(cuò)誤、致困知識(shí)點(diǎn)的分析與診斷等方面的研究，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略，以減少低年級(jí)學(xué)困生的形成。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；錯(cuò)例分析；因材施教；以人為本

學(xué)困生身上的問(wèn)題往往不是單一的癥狀而是一種綜合癥狀，如：知識(shí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)技能低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏等問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題各有側(cè)重，教師應(yīng)抓住主要問(wèn)題，找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主導(dǎo)因素，制定出相應(yīng)的干擾方案和教育教學(xué)策略，從而幫助他們掃除“學(xué)習(xí)策略障礙”，但對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是一、二年級(jí)的孩子，學(xué)困生的界定不能立刻確定，那就要求老師要做好基于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，關(guān)愛學(xué)困生，減少學(xué)困生的形成。

一、知識(shí)點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難

一年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)年級(jí)，也是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好基礎(chǔ)的年級(jí)，所以教學(xué)一年級(jí)的老師往往要更細(xì)心、認(rèn)真地解讀教材。

首先，每位教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，有駕馭教材的能力，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特征及對(duì)教材的理解來(lái)組織教學(xué)。

例如，我所教學(xué)的一年級(jí)上冊(cè)教材中第七單元的“認(rèn)識(shí)鐘表”，教參中只設(shè)計(jì)了2個(gè)課時(shí)，但我在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)卻進(jìn)行了細(xì)分，學(xué)生只有通過(guò)具體的操作才能感悟時(shí)、分針的行走方向和規(guī)律，讓學(xué)生有動(dòng)手操作的時(shí)間，因此，這一部分我設(shè)計(jì)了3個(gè)課時(shí)來(lái)完成，這樣更適合一年級(jí)的學(xué)生，特別是學(xué)困生。

其次在教學(xué)過(guò)程中還要特別關(guān)注學(xué)困生，教師在課前應(yīng)當(dāng)思考：學(xué)困生要怎樣學(xué)，學(xué)困生可能是怎樣想的，學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)碰到哪些困難，怎樣教導(dǎo)他們?nèi)タ朔@些困難。教師必須了解學(xué)困生的情況，走近學(xué)困生，體會(huì)學(xué)困生的想法，多幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)的困難。

例如，我設(shè)計(jì)的“20以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法”教學(xué)目標(biāo)是：（1）通過(guò)實(shí)際的情境，正確計(jì)算20以內(nèi)的進(jìn)位加法；（2）培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，訓(xùn)練思維的靈活性，鼓勵(lì)算法的多樣化，并得出優(yōu)化的算法：湊十法；（3）從小組活動(dòng)中培養(yǎng)小組合作意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。此目標(biāo)不僅切合教學(xué)理念，更切合學(xué)困生正確計(jì)算“進(jìn)位加”這一知識(shí)點(diǎn)。

最后還要做好學(xué)習(xí)診斷，完成教學(xué)內(nèi)容后，對(duì)學(xué)困生的課堂練習(xí)進(jìn)行收集，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行診斷，采取相對(duì)應(yīng)的措施，再進(jìn)行后測(cè)反饋學(xué)困生的情況。

如，在教學(xué)“左右”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多，有的學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真審題，以為都是從左往右數(shù)，導(dǎo)致題目做錯(cuò)，有的學(xué)生基本能理解左右的概念，但遇到從哪一邊數(shù)起的第幾個(gè)的題目就有點(diǎn)混淆，甚至?xí)霈F(xiàn)亂數(shù)的情況。

通過(guò)錯(cuò)例的分析后，進(jìn)行“左右”這一知識(shí)點(diǎn)的診斷與分析：左右這一知識(shí)點(diǎn)的引入有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)人類的生存空間，為使學(xué)生認(rèn)識(shí)三維空間，比較恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)，莫過(guò)于用上下、前后、左右來(lái)描述。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要求初步認(rèn)識(shí)、掌握左右的相對(duì)性即可，只要能夠正確分辨自己的哪一只手是左手，哪一只手是右手，并能判斷自己的左邊和右邊有什么就足夠了。最后再重新設(shè)計(jì)練習(xí)題，再一次鞏固此知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)后續(xù)的練習(xí)題進(jìn)行“后測(cè)情況反饋”，讓每個(gè)學(xué)生都不在這一知識(shí)點(diǎn)上致困。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，主要有如下兩種情況：（1）為父母和老師學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生大都是在父母和老師的“要求”“懇求”下才來(lái)學(xué)習(xí)的。（2）為“讀書”而讀書，為“學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生之所以來(lái)學(xué)習(xí)，完全是因?yàn)槠渌g人都在學(xué)習(xí)，所以他們上課時(shí)既沒(méi)有認(rèn)真聽講，也并沒(méi)有其他什么小動(dòng)作，總是很“茫然”的樣子，學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重。

在課堂上，老師不能只把目光投在優(yōu)秀生身上，而應(yīng)公平地對(duì)待每一位學(xué)生，特別是學(xué)困生，更希望老師多一些關(guān)心，讓他們也有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，鍛煉他們的能力。鑒于自己的能力較差，學(xué)困生不會(huì)輕易舉手，老師要把握時(shí)機(jī)，肯定學(xué)困生所付出的努力。另外，老師應(yīng)采用“加油！”“有進(jìn)步！”“繼續(xù)努力！”等詞語(yǔ)來(lái)衡量“學(xué)困生”作業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式。除此之外，教師還可設(shè)置更多有趣的游戲和活動(dòng)，吸引學(xué)困生參加，使他們不把學(xué)習(xí)當(dāng)成枯燥的事情。

總之，“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處”，只要從一年級(jí)開始抓起，抓準(zhǔn)致困的知識(shí)點(diǎn)，充分做好致困知識(shí)點(diǎn)的分析與診斷，并及時(shí)突破致困知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)困生一定會(huì)越來(lái)越少。

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