徐蓉

摘 要：在小學(xué)階段，創(chuàng)造性地開展美術(shù)教育能夠提升學(xué)生對美術(shù)的欣賞能力，形成真、善、美的思想觀念。以新課改標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)階段美術(shù)欣賞探究性教學(xué)為主線，分析了教學(xué)策略的優(yōu)化方式，旨在完善美術(shù)欣賞探究性教學(xué)模式，提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；探究性教學(xué)；欣賞能力；教學(xué)策略

一、促使自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)欣賞興趣

對美的欣賞不應(yīng)是在教師的灌輸下完成，而應(yīng)該讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)身邊的美，培養(yǎng)審美的主動性與審美能力。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)多采用灌輸式教學(xué)模式，教師將自己認(rèn)為的美或課本上表達(dá)的美強(qiáng)行向?qū)W生灌輸，學(xué)生只能被動地接受，因此，無法在審美能力上得到培養(yǎng)。教師需讓學(xué)生在審美學(xué)習(xí)上自主學(xué)習(xí)，教師從旁引導(dǎo)的模式，讓小學(xué)生逐漸對身邊的美產(chǎn)生興趣。

例如，在為學(xué)生講解未來建筑這一課程的時候，教師可采用多媒體教學(xué)模式，為學(xué)生展現(xiàn)世界著名建筑物的建筑特點(diǎn)，讓學(xué)生對建筑的審美產(chǎn)生興趣。之后，布置課外作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的建筑美。由于小學(xué)生的獨(dú)立探索能力較弱，教師可先采用小組學(xué)習(xí)模式，通過組內(nèi)成員的合作完成對建筑物的發(fā)現(xiàn)與欣賞。對于學(xué)生找到的國外建筑與中國傳統(tǒng)建筑，也可在課堂中展開自由討論，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外建筑之間的不同之處，從而通過對比了解我國的建筑文化，提升小學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力與思考能力，這對其探究能力以及美術(shù)欣賞能力也有所幫助。在這種有利于學(xué)生美術(shù)能力提升的探究式教學(xué)模式下，學(xué)生在很長一段時間內(nèi)都會對身邊的建筑物產(chǎn)生興趣，例如在上學(xué)、放學(xué)的路上觀察身邊的建筑物，發(fā)現(xiàn)建筑物的特點(diǎn)并與同學(xué)討論，從而提升對美術(shù)欣賞的

興趣。

二、保護(hù)童真觀念，避免禁錮思想

對于小學(xué)生而言，在美術(shù)學(xué)習(xí)與藝術(shù)創(chuàng)造方面的童真是成年人無可比擬的，并且這種童真會隨著學(xué)生年齡的增長以及社會閱歷的豐富而逐漸淡化，對身邊美好事物的發(fā)現(xiàn)能力也會隨之減弱。因此，美術(shù)教師在美術(shù)欣賞探究性教學(xué)時，應(yīng)對學(xué)生的童真加以保護(hù)，避免約束其思想。每位學(xué)生從出生開始就是獨(dú)立的個體，在思維上本應(yīng)是豐富多彩的，若教師在美術(shù)教學(xué)時將學(xué)生一味地向某一方向引導(dǎo)，只能夠造成其思想方向的限制性，無法達(dá)到新課改對學(xué)生多元化的培養(yǎng)要求。

以美術(shù)繪畫教學(xué)為例，若教師要求學(xué)生畫出身邊的風(fēng)景，可讓學(xué)生在風(fēng)景這一大框架中進(jìn)行天馬行空的想象，無需一味要求學(xué)生畫出藍(lán)天白云、青山綠水，而是應(yīng)讓學(xué)生將自己看到的大自然畫出來。例如，一些學(xué)生看到的大自然是藍(lán)天、草地、房子這類較宏觀的美景，而另一些學(xué)生看到的是草叢中的各種昆蟲、花朵等較微觀的美景，教師在此方面均不應(yīng)加以限制。另外，在學(xué)生的繪畫用色上，小學(xué)生的思想本應(yīng)富有創(chuàng)造力，因此，作品更偏向夸張性，相對于成年人作品而言也更具童趣。教師不應(yīng)限制其顏色的選用，例如，草不一定是綠色的，花也不一定是紅色的。在對學(xué)生美術(shù)作品進(jìn)行評價時，切忌輕易評價其顏色、筆觸以及筆畫，讓學(xué)生的美術(shù)繪畫不僅呈現(xiàn)出自然形態(tài)，也將自身思維中的美麗畫出來，從而提升學(xué)生美術(shù)欣賞的好奇心與求知欲。

三、加強(qiáng)動手練習(xí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

美術(shù)欣賞探究式教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生對好的美術(shù)作品認(rèn)真欣賞，還應(yīng)當(dāng)自己動手，鍛煉其實(shí)踐能力，在實(shí)踐的過程中通過手部動作的變化以及腦部的思考加深對審美的體驗(yàn)。同時，在美術(shù)作品的創(chuàng)作過程中，學(xué)生也能夠?qū)⒆约盒闹兴氡磉_(dá)出來，將抽象化思維表達(dá)為具象化的美術(shù)作品，從而提升美術(shù)鑒賞能力。

例如，在教學(xué)生使用陶泥制作陶藝作品時，教師不應(yīng)限制學(xué)生只做一些杯子、碗之類的陶藝作品，而應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮想象力，自己動手將想做的物品展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在動手的過程中思考物品的長、寬、高、形態(tài)、比例等，培養(yǎng)其空間思維?；蚴窃诮虒W(xué)生畫畫時，可采用創(chuàng)造性教學(xué)方式，比如，將顏料稀釋后滴在畫紙上讓學(xué)生用細(xì)的吸管吹稀釋后的顏料，通過吹畫方式創(chuàng)作美術(shù)作品，也可以小組合作模式共同完成一幅作品。在這種動手的過程中，學(xué)生能夠在寓教于樂中加深對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，并在圖畫形象構(gòu)建中提升其欣賞能力。

四、創(chuàng)造欣賞情境，營造審美氛圍

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師利用多媒體教學(xué)模式，一方面可以提升學(xué)生的課堂專注程度，另一方面也可以向?qū)W生展現(xiàn)更多的美術(shù)作品，從而提升其欣賞能力。課堂上為學(xué)生創(chuàng)造欣賞的情境，有利于將學(xué)生的思維集中到課堂上，通過大量圖片吸引學(xué)生的注意力。隨著教學(xué)輔助工具的多樣化，我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)在設(shè)備與技術(shù)上均有明顯提升，因此，教師可利用這些技術(shù)與設(shè)備，將優(yōu)秀的作品呈現(xiàn)給學(xué)生，營造愉快輕松的教學(xué)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)剪紙這一課程時，教師可用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)民間美術(shù)的悠久歷史，讓學(xué)生了解剪紙這門藝術(shù)的情懷，感受每一張剪紙作品背后的人文思想。之后通過學(xué)生自己動手練習(xí)剪紙，體驗(yàn)剪紙的難度以及樂趣。將自己心中所想通過剪紙表現(xiàn)出來，這也是提升美術(shù)欣賞能力的一種有效方式。

總之，對小學(xué)生的美術(shù)欣賞探究性教學(xué)應(yīng)在教學(xué)方式上有所創(chuàng)新，保留學(xué)生心中的真、善、美，提升其發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力，通過教育創(chuàng)新提升美術(shù)課堂水平。

參考文獻(xiàn)：

徐秀英.探析新課改下的小學(xué)美術(shù)欣賞探究性教學(xué)[J].中國校外教育，2014（2）.