潘銀娣

[摘 要]口語交際能力是言語知識(shí)和交際技能的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)生知、行、情、意的集中體現(xiàn)，更是語文能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師要引入情境，展開話題，讓學(xué)生愿說；積極討論，評(píng)說話題，讓學(xué)生敢說；鏡頭回放，敘述話題，讓學(xué)生會(huì)說，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)人際溝通和交往。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 口語交際訓(xùn)練 愿說 敢說 會(huì)說

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）28-087

綜觀當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，教師一味地唱“獨(dú)角戲”，師生間缺乏交流互動(dòng)，加之口語交際教學(xué)形式呆板拘泥，過于隨心隨欲，致使教學(xué)效果不盡如人意。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，不斷探索有效的策略和方法，撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的交際之弦，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生積極的交際情感，提高學(xué)生的口語交際能力。

一、引入情境，展開話題，讓學(xué)生愿說

小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活體驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)具體交際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真、活潑有趣、靈活多樣的交際情境，為學(xué)生提供口語交際的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生置身其中，產(chǎn)生“骨鯁在喉，不吐不快”的沖動(dòng)。然后，教師通過適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，循循善誘，展開話題，讓學(xué)生在情境中互動(dòng)，在互動(dòng)中交際，有話愿說，有話可說，從而鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的口語交際《春天來了》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到校園去看看花草樹木，聆聽鳥語花香，感受美好的春光；或讓學(xué)生讀一讀《春曉》《詠柳》《春夜喜雨》等有關(guān)春天的詩，從詩中尋找春天；抑或讓學(xué)生唱一唱《春天在哪里》《小燕子》《春天的孩子》等歌曲，從歌曲中用心感受春天的美好；還可以引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小畫家，動(dòng)手畫一畫春天，然后再說一說自己眼中的春天。這樣，通過引入情境，既刺激了學(xué)生的多種感官，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的愉悅情感，又激發(fā)了學(xué)生樂于表達(dá)的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

二、積極討論，評(píng)說話題，讓學(xué)生敢說

在口語交際課堂上，許多學(xué)生金口難開，他們不敢說，不愿說，害怕說錯(cuò)被同學(xué)嘲笑，被教師批評(píng)。因此，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際，精心選取互動(dòng)性較強(qiáng)、學(xué)生喜聞樂見或熱門的話題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流討論、大膽質(zhì)疑、勇敢評(píng)說，鼓勵(lì)學(xué)生打開話匣子，掏出真心話、真體驗(yàn)、真感受，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生語言和思維的發(fā)展。

比如，蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《“你必須把這條魚放掉！”》一文中，對(duì)于“該不該放掉這條魚”，父子倆看法不一。于是，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開交流，辯論評(píng)說，大膽表達(dá)自己的看法和見解。有的學(xué)生說：“我同意湯姆的做法，好不容易釣了這么大一條魚，放掉了多么可惜?！边€有的學(xué)生說：“我認(rèn)為父親的做法是對(duì)的。俗話說，無規(guī)矩，不成方圓。如果生活中人人都不遵循規(guī)則，那么我們的社會(huì)將會(huì)一片混亂。所以在任何時(shí)候，不管有沒有人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)則?！边@樣，通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自由交流、討論評(píng)說，不僅激活了學(xué)生的思維，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與交流的熱情，提高了學(xué)生的口語交際能力。

三、鏡頭回放，敘述話題，讓學(xué)生會(huì)說

在小學(xué)語文教材中，有許多經(jīng)典的文章值得我們反復(fù)品讀和回味，在開展口語交際的過程中，教師可以結(jié)合經(jīng)典例文，選取精彩閱讀片段，捕捉動(dòng)人細(xì)節(jié)，抓住主要畫面，再現(xiàn)回放，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，或要求學(xué)生圍繞文章的思想主旨和內(nèi)涵意蘊(yùn)，聯(lián)系生活實(shí)際，展開敘述、交流、拓展，讓學(xué)生無拘無束的自由表達(dá)，從而彰顯學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

譬如，教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《天游峰的掃路人》時(shí)，教師首先通過課件出示了天游峰的圖片，定格了掃路老人清掃路面的畫面，然后讓學(xué)生敘述文中對(duì)掃路人的外貌描寫，接著提出問題：“老人看上去年紀(jì)很大了，每天還要掃天游峰，他累不累呢？老人退休了，為什么仍舍不得離開？你能根據(jù)自己的理解和感受說一說你的觀點(diǎn)嗎？”再如，《濫竽充數(shù)》這則成語故事，給學(xué)生預(yù)留了較大的想象空間，在學(xué)習(xí)時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)：“世事難料，齊宣王死了。南郭先生還能一直‘混嗎？請(qǐng)想象一下，他逃之前會(huì)有些什么表現(xiàn)？會(huì)想些什么？最后會(huì)怎樣？請(qǐng)順著課文情節(jié)，抓住人物的動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)等，展開合理的想象，續(xù)編故事，并在課堂上講述。”這樣，通過故事續(xù)編和敘述，既深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，豐富了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力。

總之，口語交際是一門藝術(shù)，更是一種智慧。在小學(xué)語文口語交際訓(xùn)練中，教師要多一點(diǎn)關(guān)注，多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)賞識(shí)，多一點(diǎn)互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有效情境，選取恰當(dāng)話題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極討論、自由表達(dá)、大膽評(píng)說，從而撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的交際之弦，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

（責(zé)編 劉宇帆）