韋燕

[摘 要]小學(xué)生學(xué)習(xí)語文能夠說出自己的閱讀感受，是語文教學(xué)必須達(dá)成的目標(biāo)之一。教師可通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生讀出人物形象的豐滿，讀出故事情節(jié)的波瀾，讀出作品語言的形象，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 真實(shí) 感受

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）28-067

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生能夠在閱讀中道出自己的真實(shí)感受。教師可從多種途徑引導(dǎo)學(xué)生感悟課文。

一、 讓學(xué)生通過閱讀，讀出人物形象的豐滿

敘事性作品，都有著比較完整的故事情節(jié)。事情是人去做的，人在做事的過程中，總有自己的語言、心理和行為的表露。如果學(xué)生能夠真正讀懂?dāng)⑹滦晕谋局腥宋锼砺冻鰜淼恼Z言、行為、情感，那學(xué)生的所感、所悟就會(huì)比較真實(shí)。所以，要學(xué)生道出閱讀的真實(shí)感受，必須是讓學(xué)生自己讀出人物的豐滿形象，而這樣的閱讀必須有個(gè)比較具體而又細(xì)致的過程。要讓學(xué)生詳讀，首先就要讓學(xué)生在教師引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，去大致了解所述事情的梗概，再抓住與主旨休戚相關(guān)的部分場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)等進(jìn)行細(xì)讀、細(xì)思、細(xì)議，并設(shè)身處地的以文章作者的視角及情感或褒，或貶，以領(lǐng)悟作者是怎樣表達(dá)這種感情的。

譬如，學(xué)習(xí)《一夜的工作》，這是一篇表現(xiàn)一代偉人周恩來形象的敘事性作品，文本描述了周總理一夜的工作。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生在讀中去想象周總理工作環(huán)境的簡(jiǎn)單陳設(shè)；讓學(xué)生去動(dòng)情地讀文中描寫的語言。學(xué)生們閱讀著、思考著、揣摩著，由閱讀比較淺表的文字，向著縱深的文學(xué)和文化意義層面揣摩，進(jìn)而悟出了周總理人格形象的偉大。

二、 讓學(xué)生通過閱讀，讀出故事情節(jié)的波瀾

小學(xué)生所閱讀的敘事性文學(xué)作品，雖然情節(jié)比較簡(jiǎn)單，但也具備著一定的起伏，不少作品的高潮部分也是具有相當(dāng)驚人的表達(dá)效果的。

譬如，教材中的《十六年前的回憶》一課，這是一篇革命回憶錄，是李大釗的女兒李星華同志在1943年寫的。作者寫作的時(shí)間正值李大釗同志遇難十六周年。這是一篇對(duì)我們小學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的好文章。文章圍繞李大釗同志被捕前、被捕時(shí)和遇難時(shí)的情節(jié)展開。文本首尾呼應(yīng)，不僅僅顯示了敵人的兇殘，而且以敵人的兇殘反襯著革命者的英勇。教學(xué)時(shí)，教師沒有平均用力，而是將比較多的時(shí)間花在李大釗的遇難情節(jié)上。例如，敵人在李大釗身上用盡了刑法，但一無所獲。于是，將李大釗的妻子和兒女押到了刑場(chǎng)，以此軟化革命者，這是敵人在黔驢技窮的前提下必然使出的怪招。但當(dāng)李大釗見到妻子和孩子都被捕時(shí)：“臉上的表情非常安定，非常沉著?！边@應(yīng)當(dāng)是作品的高潮處。教師引領(lǐng)學(xué)生抓住這樣的高潮處進(jìn)行閱讀、思考，學(xué)生便從李大釗的表情和神態(tài)中感悟到了李大釗對(duì)于親人的被捕是早已預(yù)料到的，這說明李大釗相比自己的妻兒，他更在乎的是革命事業(yè)。因此，學(xué)生在比較深入而又深刻閱讀的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了這樣的感悟：李大釗對(duì)革命事業(yè)的愛，已經(jīng)超過了對(duì)親人的愛，不是說李大釗對(duì)自己的親人沒有愛，而是他對(duì)革命事業(yè)已經(jīng)到了無比熱愛的地步。李大釗的心被一種偉大的力量占據(jù)著，這種力量就是“他對(duì)于革命事業(yè)的信心”，這種力量支持著李大釗同志跟敵人斗爭(zhēng)，使他表現(xiàn)得無比堅(jiān)強(qiáng)、沉著。

三、 讓學(xué)生通過閱讀，讀出作品語言的形象

小學(xué)語文教材中的篇目，完全可以說就是一個(gè)姹紫嫣紅的園圃，園圃里綻放著數(shù)不盡的花朵，它們不僅僅是姹紫嫣紅，而且還在爭(zhēng)奇斗艷。課文的這些特征又是怎么體現(xiàn)出來的呢？完全依靠的是語言這個(gè)充滿無窮表現(xiàn)力的物質(zhì)外殼。但在平時(shí)的語文教學(xué)中，我們卻忽視了學(xué)生對(duì)語言的理解和感悟，尤其讓相當(dāng)生動(dòng)形象的語言從學(xué)生的眼皮子底下溜過。這不僅僅使學(xué)生的語文素養(yǎng)不能有效形成，而且對(duì)教材文本的感悟也是完全意義上的利小弊多。所以說，讓學(xué)生道出閱讀真實(shí)感受還需要讓學(xué)生通過閱讀，讀出作品語言的形象。

小學(xué)語文教材多是些敘事性的文本，敘事性的作品都以比較生動(dòng)而又形象的語言去敘述著事情發(fā)展的過程，讓學(xué)生抓住一定的形象語言進(jìn)行感悟，學(xué)生完全可以獲得諸多屬于自己的獨(dú)特感受。

譬如，學(xué)習(xí)安徒生的《賣火柴的小女孩》，教學(xué)這樣的文本，從一定意義上說就是要激發(fā)學(xué)生的同情和憐憫之心，進(jìn)而使他們感受到資本主義社會(huì)與社會(huì)主義社會(huì)的區(qū)別，珍惜如今的幸福生活。教材文本中有這樣一段文字：“她用小手搓著又紅又腫的腳，一會(huì)兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點(diǎn)燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀?！比绻寣W(xué)生結(jié)合出示的圖片讀這段文字，并做到邊讀邊想，學(xué)生便能從已有的生活經(jīng)驗(yàn)（我們的大年夜是那樣的熱鬧、快活）中，感悟到文本中的小女孩在大年夜孤苦伶仃地流浪于街頭是多么的痛苦。

總之，要想讓學(xué)生在閱讀過程中道出自己的真實(shí)感受，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀出作品中人物形象的豐滿，讀出故事情節(jié)的波瀾，讀出作品語言的形象。

（責(zé)編 劉宇帆）