吳曉敏
摘 要: 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代來臨后,不僅我們的生活被媒體信息改變,教學(xué)也在信息技術(shù)的影響下,發(fā)生翻天覆地的變化,利用數(shù)字化感官,將枯燥的知識(shí)趣味化、抽象的知識(shí)形象化,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)提高高中生物教學(xué)效率至關(guān)重要,因此在新時(shí)代來臨之際,利用微課教學(xué)已經(jīng)不是一個(gè)夢(mèng)想。本文將從微課走入高中生物課堂教學(xué)的必要性進(jìn)行探究,進(jìn)而對(duì)微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用提出以下建議。
關(guān)鍵詞: 微課 高中生物 教學(xué)應(yīng)用
高中生物教學(xué)是一門以開闊學(xué)生視野,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然了解認(rèn)識(shí)的教學(xué)課程,但由于傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)單一,以一種填鴨式教學(xué)方式進(jìn)行生物教學(xué),因此課堂成了教師的個(gè)人秀場(chǎng),很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而微課教學(xué),以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心,從學(xué)生主觀意識(shí)出發(fā),是真正想學(xué)生所想的現(xiàn)代生物教育。因此對(duì)于教師而言如何利用微課,構(gòu)建高效課堂,是未來生物教學(xué)中教師的必備技能。
1.高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課的必要性
微課走入高中生物教學(xué),可謂是時(shí)代的必然發(fā)展趨勢(shì),首先微課是教育改革后倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式,其利用先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)衍生而成,利用無線網(wǎng)絡(luò)、電子屏幕、多媒體電視墻及微格教室組合而成,這種授課方式對(duì)于接受過傳統(tǒng)生物課堂的學(xué)生而言,充滿新奇的想象,雖然微課使用的是一種虛擬空間技術(shù),但是學(xué)生感受的卻是真實(shí)的課堂,因此可以說,這種虛擬的微課是可以不限制時(shí)間地點(diǎn)的,這樣學(xué)生就可以根據(jù)自身的實(shí)際情況,自由地支配學(xué)習(xí)時(shí)間,也可以將一些難點(diǎn)知識(shí)循環(huán)學(xué)習(xí),不但打破傳統(tǒng)生物教學(xué)的限制,而且體現(xiàn)教學(xué)的公平性。在微課環(huán)境下,每一個(gè)學(xué)生都接受最先進(jìn)的生物學(xué)習(xí)方法,打破地域的限制,進(jìn)而大幅度提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率[1]。
對(duì)于高中生而言,正處于青少年的過渡時(shí)期,心智發(fā)展沒有達(dá)到成熟化,心理可塑性非常強(qiáng)。然而傳統(tǒng)高中生物教學(xué),對(duì)于學(xué)生而言太過枯燥乏味,在自控能力不強(qiáng)的情況下,學(xué)生很容易對(duì)生物學(xué)習(xí)感到厭倦。而微課生物教學(xué),將傳統(tǒng)的黑板粉筆轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮悠聊?,將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐纛l、視頻等模式,為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)有力的視覺沖擊,在心理感官作用下主動(dòng)學(xué)習(xí),是提高生物教學(xué)質(zhì)量的有效措施,同時(shí)有利于教師優(yōu)化課程設(shè)計(jì),利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道,讓學(xué)生在多姿多彩的生物課堂中,感受生物學(xué)習(xí)的魅力,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2.微課在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用
通過以上分析了解到,微課在教學(xué)中的應(yīng)用是未來教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì),能夠?qū)⒊橄髢?nèi)容具體化,并通過開展新穎的教學(xué)方法,對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣好處很多,以下主要提出微課在高中生物教學(xué)中的幾方面的應(yīng)用方式。
2.1創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
在高中生物教學(xué)中,在課程剛開始的幾分鐘,有效地導(dǎo)入課程,往往會(huì)在課程開始時(shí),就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而讓學(xué)生在一個(gè)最佳的狀態(tài)中學(xué)習(xí)生物為生物教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的開端,進(jìn)而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果[2]。因此,教師可以在開課之際利用微課為學(xué)生播放一段聲情并茂且知識(shí)凝聚的微課視頻,就可以有效地抓住學(xué)生的眼球,將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課本知識(shí)上,從而帶動(dòng)學(xué)生思考課上問題。如在學(xué)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞工程時(shí),教師就可以在課前為學(xué)生播放一段動(dòng)物細(xì)胞分裂過程的視頻動(dòng)畫,通過生動(dòng)有趣的動(dòng)畫展示,為學(xué)生揭露動(dòng)物細(xì)胞的分裂過程,同時(shí)為學(xué)生引入這樣的知識(shí)問題,如什么是有絲分裂,什么是減數(shù)分裂,分裂間期與分裂期染色體又是如何變化的,讓學(xué)生通過觀察視頻內(nèi)容,了解細(xì)胞分裂過程中的知識(shí),通過這種創(chuàng)設(shè)情境的方式,更能達(dá)到教學(xué)的目的。值得注意的一點(diǎn)是,教師一定要選擇符合教學(xué)情境的視頻資料,不要盲目選擇一些沒有目的性的微課,否則就達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。
2.2演示課堂實(shí)驗(yàn),彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)空缺
生物教學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,因此在教學(xué)過程中往往離不開一些生動(dòng)有趣的教學(xué)實(shí)驗(yàn),然而從現(xiàn)有高中生物課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析,受實(shí)驗(yàn)器材的陳舊、場(chǎng)地限制、課程進(jìn)度計(jì)劃等因素的影響,很多生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)都是通過教材翻看與教師的口述實(shí)驗(yàn)過程完成生物實(shí)驗(yàn)的,這就削弱了學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解與消化。而微課可以很好地彌補(bǔ)課上實(shí)驗(yàn)的空缺,教師可以借助微課視頻,將動(dòng)態(tài)化的實(shí)驗(yàn)操作呈現(xiàn)在學(xué)生面前,有效地加深學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作的流程記憶,達(dá)到殊途同歸的教學(xué)目的。如在胡蘿卜素的提取學(xué)習(xí)中,這種實(shí)驗(yàn)是通過高新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,與精確的技術(shù)分析與萃取技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)的,可以說幾百斤胡蘿卜只能提取出幾克胡蘿卜素,因此胡蘿卜素比黃金還要珍貴。這種實(shí)驗(yàn)在高中生物課堂是很難實(shí)現(xiàn)的,可是利用微課,學(xué)生就可以觀看國(guó)家專業(yè)生物團(tuán)隊(duì)的胡蘿卜素提取過程,從而增加實(shí)驗(yàn)的可見度,深化學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的了解。
2.3構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),理清知識(shí)框架
與初中生物教學(xué)相比,高中生物教學(xué)知識(shí)更抽象化,其是以認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)的生物課程,因此為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化知識(shí)板塊,從而建立一個(gè)以生命系統(tǒng)為整體性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架,對(duì)于學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)至關(guān)重要[3]。而微課教學(xué)正是從這一概念出發(fā),通過視頻特寫、知識(shí)回放及圖像的慢動(dòng)作停歇等,提高知識(shí)的交互性,進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系,將學(xué)過的知識(shí)與新知識(shí)有效融合,實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的替換,繼而構(gòu)建出屬于自己的知識(shí)脈絡(luò)。如“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”這節(jié)課程,就可以利用微課按照:神經(jīng)調(diào)節(jié)→激素調(diào)節(jié)→體液調(diào)節(jié)→免疫調(diào)節(jié)這樣的知識(shí)脈絡(luò),通過圖文組合,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有層次的知識(shí)體系,進(jìn)而深化學(xué)生的生物概念。
以上是筆者通過微課在高中生物教學(xué)中的三個(gè)應(yīng)用,闡述微課的使用價(jià)值,而在現(xiàn)實(shí)高中生物教學(xué)中,微課的使用方向其實(shí)更寬廣,因此教師在教學(xué)中只有不斷對(duì)微課進(jìn)行深入探究,通過精心設(shè)計(jì)微課軟件,才能使微課與高中生物教學(xué)更好地融合,但在教學(xué)中教師應(yīng)該注意微課的使用方法,才能使微課生物教學(xué)更人性化、智能化、高效化。
參考文獻(xiàn):
[1]肖安慶.微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].教學(xué)與管理,2015(28).
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[3]張國(guó)華.淺談微課在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用前景[J].新課程(中),2015(05).