孔秋雨

摘 要：情感是詩(shī)歌的靈魂之所在，古詩(shī)教學(xué)全在一個(gè)“情”字。從讀出韻律，體驗(yàn)情感；品味意境，領(lǐng)悟情感；讀寫(xiě)結(jié)合，升華情感三方面展開(kāi)論述，旨在為提高古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)教學(xué)；情感教育；品味；領(lǐng)悟

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）29-0060-01

古詩(shī)詞是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一部分，更是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的重要組成部分。詩(shī)歌之產(chǎn)生，乃是詩(shī)人心中情感的自然流露，是詩(shī)人胸中壯志的抒發(fā)，是詩(shī)人心靈的表達(dá)。因此，詩(shī)歌之靈魂，就在情感，而詩(shī)歌之教學(xué)，其關(guān)鍵之處，亦全在一個(gè)“情”字。教師在教學(xué)中一定要從這個(gè)“情”字入手，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法，引領(lǐng)學(xué)生體味情感、陶冶情操，凈化心靈，形成高尚的人格。

一、讀出韻律，體驗(yàn)情感

詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，節(jié)奏鮮明，讀起來(lái)朗朗上口，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，詩(shī)歌的情感更是深深地蘊(yùn)含在反復(fù)而有節(jié)奏的誦讀之中。因此，在教學(xué)中，讀出節(jié)奏應(yīng)該成為體驗(yàn)情感的第一步。在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《春曉》一課時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)會(huì)朗讀，讀出節(jié)奏入手，來(lái)體味蘊(yùn)含于詩(shī)歌之中的情感。先指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌，春眠/不覺(jué)/曉，處處/聞/啼鳥(niǎo)。夜來(lái)/風(fēng)雨/聲，花落/知/多少。在帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀幾遍之后，讓同桌互相誦讀，體味詩(shī)歌之中的音韻之美，細(xì)致指導(dǎo)“曉”“鳥(niǎo)”“少”三個(gè)字的讀法。前兩句，詩(shī)人早晨剛剛醒來(lái)朗誦時(shí)要輕柔舒緩。鳥(niǎo)語(yǔ)花香，春光明媚，“鳥(niǎo)”字尾音可稍稍上揚(yáng)，更顯喜悅之情。后兩句落花滿(mǎn)園，可將“落”字稍加重讀，更顯詩(shī)人惋惜之情。通過(guò)教授學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀，讀出韻律，讀出節(jié)奏，學(xué)生對(duì)全詩(shī)情感有了初步的體驗(yàn)。

只有學(xué)生學(xué)會(huì)吟誦詩(shī)歌，才能真正體味出蘊(yùn)含于詩(shī)歌之中的情感。因此，教師應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生吟誦的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗誦技巧，了解韻律常識(shí)，幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的情感世界。

二、品味意境，領(lǐng)悟情感

詩(shī)歌表達(dá)的情感之所以令人感到真摯，是因?yàn)樵?shī)人通過(guò)豐富的想象，將思想情感與生活融入詩(shī)歌之中，從而達(dá)到了更高的藝術(shù)境界。因此，領(lǐng)悟詩(shī)歌情感的重點(diǎn)在于品味意境。例如，在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)兩首》中蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)的意境，幫助學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌情感。在學(xué)生齊讀詩(shī)歌之后，教師開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生逐句分析。第一句寫(xiě)的主要是云，黑色的云好像是打翻了的墨水，還未來(lái)得及把山全部遮住。這里將烏云比作“翻墨”，可見(jiàn)快、奇、來(lái)勢(shì)兇猛。第二句寫(xiě)的是雨，大雨狂瀉，激起的水花就好像是白珠碎石，紛紛跳進(jìn)了船艙。此處用一個(gè)“跳”字，形象生動(dòng)，真可謂有聲有色。“跳”和“亂”也凸顯了暴雨之大，雨勢(shì)之猛，雨點(diǎn)之急。在講解分析過(guò)程中，結(jié)合插圖，不時(shí)提問(wèn)。例如，請(qǐng)學(xué)生自己概括詩(shī)中描寫(xiě)的烏云、雨等。在分析完頭兩句詩(shī)之后，讓學(xué)生結(jié)合課文注釋?zhuān)猛瑯拥姆椒ㄗ詫W(xué)第三句和第四句。在隨后的自主學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這兩句中的幾個(gè)關(guān)鍵詞，比如“忽”字，突出了天色變化之快，從側(cè)面顯示了風(fēng)的巨大威力。烏云驟臨，大雨突降，頃刻之間又雨過(guò)天晴，水天一色。詩(shī)的意境有遠(yuǎn)有近，有動(dòng)有靜，有聲有色，情景交融，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖風(fēng)光的深情熱愛(ài)和贊美之情。

情感是詩(shī)歌的靈魂，而意境則是這一靈魂的載體。領(lǐng)悟詩(shī)歌情感，就必須學(xué)會(huì)品味詩(shī)歌的意境。在教學(xué)中，要在帶領(lǐng)學(xué)生品味詩(shī)歌意境上下功夫，讓學(xué)生在品味意境中領(lǐng)悟詩(shī)歌蘊(yùn)含的深厚情感。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，升華情感

帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的目的，就是要讓學(xué)生在了解古詩(shī)文化的同時(shí)，傳承古典文化，更加有效地受到古詩(shī)中優(yōu)秀思想文化的熏陶。在領(lǐng)悟古詩(shī)情感時(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法不失為升華學(xué)生對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)涵體會(huì)的有效方法。例如，在講授蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《春夜喜雨》這首古詩(shī)時(shí)，可將古詩(shī)教學(xué)與學(xué)生的習(xí)作教學(xué)緊緊結(jié)合在一起，不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，更重要的是通過(guò)這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)本詩(shī)的理解，升華學(xué)生的情感。在講授完這首詩(shī)之后，給學(xué)生布置一個(gè)課下作業(yè)：以《春夜喜雨》這首詩(shī)為參考，發(fā)揮想象，寫(xiě)一篇作文或小詩(shī)。在學(xué)生交回來(lái)的作文中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本所限，學(xué)生思維非常活躍。有的學(xué)生引用這首詩(shī)，描寫(xiě)了春雨淅淅瀝瀝的景色；有的學(xué)生從潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲入手，贊美了春雨無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，贊美了社會(huì)上、生活中那些默默奉獻(xiàn)的人；有的學(xué)生夢(mèng)回大唐，想象自己就是遠(yuǎn)在蜀地的杜甫，深情描述了這場(chǎng)來(lái)得及時(shí)、滋潤(rùn)萬(wàn)物的春雨，繪聲繪色……如果教師在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，結(jié)合所學(xué)的古詩(shī)詞，激發(fā)起創(chuàng)作潛能，對(duì)學(xué)生更加深入地理解詩(shī)歌蘊(yùn)含的思想情感、將詩(shī)歌情感內(nèi)化為自己的思想價(jià)值，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)有巨大的意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

古詩(shī)教學(xué)，全在一個(gè)“情”字。在詩(shī)歌教學(xué)中，語(yǔ)文教師要多在幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌情感上下功夫，從學(xué)會(huì)誦讀入手，在品味意境上發(fā)力，在讀寫(xiě)結(jié)合中升華，將詩(shī)歌情感內(nèi)化為學(xué)生自己的思想價(jià)值，為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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