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        高效的課前談話策略研究

        2016-10-31 10:27:18邵劍
        成才之路 2016年30期
        關(guān)鍵詞:高效語文教學(xué)語言

        邵劍

        摘 要:名師的課前談話,總是那么輕松、簡單,寥寥數(shù)語就可以收到很好的課堂效果。文章從指向課文內(nèi)容、指向本課重難點、指向文章的作者、指向語言的表達四方面研究高效的課前談話策略,指出唯有明確指向語文教學(xué),并且能為之服務(wù)的課前談話才是高效、生動的。

        關(guān)鍵詞:語文教學(xué);語言;課題;課前談話;高效

        中圖分類號:G658.3 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2016)30-0050-01

        在語文教學(xué)中,教師親切的調(diào)侃,消除了學(xué)生緊張的心情;激情的鼓勵,增強了學(xué)生求知的欲望。但是這些無一不是停留在課堂層面的,這就要求課前談話要有明確的指向性。唯有明確指向語文教學(xué),并且能為之服務(wù)的課前談話才是高效、生動的。要做到課前談話有指向性,可以從以下幾方面入手。

        一、指向課文內(nèi)容

        課前教師可以根據(jù)教授的內(nèi)容,精心設(shè)計談話的內(nèi)容,這樣就可以順利地為后面的學(xué)習(xí)服務(wù)。指向教學(xué)內(nèi)容的談話,學(xué)生也覺得有趣,聽課的教師也覺得上課的教師別有用心。如在上《畫楊桃》時,教師可以拿出楊桃讓學(xué)生觀察一下,然后從不同的角度看,并提問學(xué)生:你看到的是什么形狀?請思考為什么會不同?這樣既緩解了緊張的氣氛,又解決了文本的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容,可謂是一舉兩得。

        二、指向本課重難點

        課前談話蘊含本課的重難點,可以達到事半功倍的效果。這是寧波萬里學(xué)院校長林老師執(zhí)教的一堂數(shù)學(xué)課的課前談話。林老師在邊上候著,準備上課。教電腦的張老師在弄電腦。林老師抓緊利用這一資源,開始課前談話。林老師說:“同學(xué)們,你們好,你們知道今天是哪位老師給你們上課?”同學(xué)們都指著臺上的張老師說:“是他?!绷掷蠋熣f:“真的是他嗎?確定?”聰明的同學(xué)在林老師的暗示之下,改口說:“不是,是你?!薄盀槭裁从质俏??”“因為你說了這么多,肯定是你?!贝藭r,林老師走上臺介紹了自己,姓林。電腦老師,姓張。然后,林老師站在剛才張老師站的地方,請張老師站到他站的地方。這時,林老師說:“現(xiàn)在,我是什么老師?他是什么老師?”學(xué)生大笑說:“你還是林老師,他還是張老師。位置變了,人又沒變?”殊不知,林老師已經(jīng)輕而易舉就解決了這節(jié)課的重難點,因為他上的是“加法交換律”。

        數(shù)學(xué)課可以如此,語文課又何嘗不行呢?教師在上歇后語(諧音)的時候,也用了這一招,效果甚好。師:老師知道你們很喜歡腦筋急轉(zhuǎn)彎,來玩幾個?生:好的,好的!師:狼到了北極,變成了什么?生:(遲疑)檳榔。師:你怎么知道的?生:音一樣的。師:哦,這類現(xiàn)象在語文里有個名字叫“諧音”。師:麒麟到了南極呢?生:冰激凌。師:同學(xué)們真聰明,馬上就學(xué)會了。這個諧音在我們的歇后語中也經(jīng)常用到。出示歇后語:外甥打燈籠——照舊(舅), 小蔥拌豆腐——一清(青)二白。

        三、指向文章的作者

        作者是文本的靈魂,走進文本,一定要走進作者。課前先了解作者的信息,為以后深入理解文本可以起到鋪墊的作用。在教學(xué)《漁歌子》時,課前談話教師讓學(xué)生猜猜本詞作者張志和的名字都是誰給起的?學(xué)生十分感興趣,有猜爸爸媽媽起的,有猜爺爺奶奶起的……最后老師公布是皇帝給起的。在他16歲的時候,給皇帝呈了一份奏折,皇帝賜名“志和”,意為“心志平和”。詩人的寫作背景是他已經(jīng)厭倦了朝廷的明爭暗斗,被罷官后,就寄情山水,過著悠閑自在的生活。有了這些補充,學(xué)生在理解課文難點“斜風(fēng)細雨不須歸”時,就輕而易舉地明白了“不須歸”就是不回朝廷。

        四、指向語言的表達

        于永正老師在“海峽兩岸小學(xué)語文名師教學(xué)觀摩活動”中,執(zhí)教蘇教版語文五上《高爾基和他的兒子》。師:你們能說一句歡迎我的話嗎?生:歡迎于老師來永康。師:很鄭重。只是眼睛沒看我,再說一次。(教會學(xué)生,與人交流時,眼神是很重要的,這是對人的尊重)師:不錯,簡簡單單的一句話就把意思表達清楚了。那你們怎么歡迎呢?生:熱烈歡迎于老師來永康。師:我可是從離這兒很遠的江蘇來,你能再用上一個詞語嗎?生:熱烈歡迎遠道而來的年輕的于老師來永康為我們上課……說一句歡迎的話對五年級學(xué)生來說并不難,但學(xué)生的歡迎語大都停留在“歡迎來”上,只是用了普通的常態(tài)的一種說法,雖然說對了,說完整了,說通順了,但是僅此而已。于是,于老師就基于本國深厚的禮儀文化,適時傳授給學(xué)生表達歡迎句的學(xué)問:看看你要歡迎的對象是什么年齡,了解來賓的身份、職業(yè)、職務(wù)等,來自哪里?再結(jié)合起來說一句歡迎句,效果就大不一樣了,來賓的感受、聽眾的感受也都不一樣了。這一簡單的歡迎句,是教師教學(xué)機智的體現(xiàn),它讓學(xué)生得到的是一輩子的發(fā)展,一輩子的能力,一輩子的語文素養(yǎng),一輩子的做人的素養(yǎng)。

        五、結(jié)束語

        總之,指向語文教學(xué)的課前談話能點燃學(xué)生上課的激情,能對他們順利完成教學(xué)任務(wù)起到鋪墊作用。雖然教師不能像名師一樣出神入化,但要學(xué)會用心地去設(shè)計一下課前談話,使課堂談話促進語文課堂的高效。

        參考文獻:

        [1]王尚文.走進語文教學(xué)之門[M].上海:上海教育出版社,2007.

        [2]于漪.語文教育藝術(shù)研究[M].濟南:山東教育出版社,1999.

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