【摘 要】大學(xué)英語(yǔ)EGP和ESP教學(xué)是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的兩大表現(xiàn)形式，但EGP教學(xué)似乎是諸多大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)主流。隨著社會(huì)的發(fā)展，純粹EGP教學(xué)不能滿足社會(huì)的特定職業(yè)需求，因此，ESP教學(xué)呼之欲出，越來(lái)越受到諸多高校的重視。鑒于此，如何合理安排EGP和ESP教學(xué)是高校所面臨的重要課題。是用ESP教學(xué)替代EGP教學(xué)還是ESP 教學(xué)和 EGP教學(xué)合理對(duì)接、互為補(bǔ)充呢？本文針對(duì)上述有關(guān)問(wèn)題提出了EGP和ESP教學(xué)的具體改革要求和對(duì)接策略，以滿足大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、就業(yè)等方面的現(xiàn)實(shí)需求，最終服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，為國(guó)家改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供全方位的人才。

【關(guān)鍵詞】EGP和ESP；教學(xué)改革；對(duì)接策略

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）10-0185-03

一、本項(xiàng)目研究的意義

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)?！碧岣吒叩冉逃虒W(xué)質(zhì)量要求我們?yōu)楦咝４髮W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)教育，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是其中最重要的一環(huán)，規(guī)模最大、覆蓋面最廣、受眾人數(shù)最多，是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用。高校開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程（EGP①和ESP②），一方面滿足國(guó)家戰(zhàn)略需求，為國(guó)家改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)；另一方面對(duì)大學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時(shí)也可以為學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個(gè)基本工具，為迎接和應(yīng)對(duì)全球化時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）（以下簡(jiǎn)稱《要求》）也指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”不僅如此，當(dāng)今時(shí)代是新技術(shù)高速發(fā)展的信息時(shí)代，世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)與合作、綜合國(guó)力的打造與提升、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與再造等都為這個(gè)信息時(shí)代的各種載體提供了更廣泛的、更高的、更全面的發(fā)展要求，作為我國(guó)高等教育重要組成部分的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)然也不例外。

從目前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，宏觀上的課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容可分為兩大類即EGP和ESP，這已經(jīng)成為我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)和研究的兩大主流。研究EGP和ESP教學(xué)及二者的對(duì)接策略具有重大的現(xiàn)實(shí)意義：一方面可以促進(jìn)EGP和ESP獨(dú)立個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展、各有側(cè)重及二者之間的科學(xué)安排、相互補(bǔ)充、相互銜接、合理對(duì)接，以實(shí)現(xiàn)EGP和ESP二者的均衡布局、良性有序及滿足大學(xué)生接受英語(yǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需求；另一方面，在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略及時(shí)代發(fā)展的前提條件下，EGP和ESP作為國(guó)家高等教育英語(yǔ)教學(xué)的一部分，也擔(dān)負(fù)著塑造人、培養(yǎng)人的神圣使命和歷史責(zé)任，二者的內(nèi)部良性銜接和二者的科學(xué)對(duì)接不僅能培養(yǎng)大學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)、過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)、較高的人文素養(yǎng)以及較深刻的批判性思維，而且能夠滿足大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需求，最終滿足國(guó)家戰(zhàn)略需求，為國(guó)家改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

二、本項(xiàng)目研究的現(xiàn)狀分析

20世紀(jì)60年代后期的西方，出現(xiàn)了一些關(guān)于用途英語(yǔ)的著作，如英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Halliday在與Strevens合著的《The Linguistic Sciences and Language Teaching》一書中首先提到了ESP概念。隨后國(guó)外針對(duì)ESP相關(guān)領(lǐng)域的研究越來(lái)越多，出現(xiàn)了一大批論文和專著。而我國(guó)則是在最近十多年時(shí)間里，ESP相關(guān)領(lǐng)域的研究與實(shí)施才得到進(jìn)一步的深化。

隨著時(shí)代的發(fā)展，各領(lǐng)域?qū)Ω咝Ｅ囵B(yǎng)人才的綜合能力要求越來(lái)越高，作為高等教育一部分的ESP教學(xué)已經(jīng)提上了日程，由此而引發(fā)的對(duì)該課題的研究也層出不窮。近十年（2004-2014）以來(lái)，諸多有關(guān)EGP和ESP教學(xué)和研究的論文不斷涌現(xiàn)，筆者根據(jù)第一署名單位在中國(guó)知網(wǎng)期刊導(dǎo)航中檢索發(fā)現(xiàn)，在全國(guó)中文核心期刊上發(fā)表的有關(guān)學(xué)術(shù)論文近200篇。但這些論文主要集中在喚起我國(guó)高校對(duì)ESP的角色定位和重要性的正確認(rèn)識(shí)，探索ESP的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系等，論證ESP教學(xué)大綱及教材編寫的科學(xué)性和可行性等。

至于在大學(xué)基礎(chǔ)階段還是進(jìn)入高級(jí)階段如何實(shí)現(xiàn)EGP和ESP相互對(duì)接的論證相對(duì)較少，且研究范圍狹窄，深度不足，出現(xiàn)很多應(yīng)景之作，諸多研究主要集中在介紹國(guó)外成果上；ESP的教學(xué)效果也不盡如人意，難以滿足社會(huì)發(fā)展的需求。另外，ESP教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)在《要求》中無(wú)明確定義，只對(duì)ESP教學(xué)作了指導(dǎo)性的要求，致使ESP教學(xué)基本無(wú)法可依。直到2014年12月教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（征求意見(jiàn)稿）中才對(duì)ESP和EGP教學(xué)做了明確的定位。

三、本項(xiàng)目具體改革內(nèi)容

全球化背景下的高等教育質(zhì)量的提升要求我們?yōu)楦咝４髮W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的外語(yǔ)教育，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是其中最重要的一環(huán)，EGP和ESP是其中兩大重要內(nèi)容，是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，其在國(guó)際化人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的重要作用，規(guī)模之大、覆蓋面之廣、受眾人數(shù)之多，是其他學(xué)科均無(wú)法比擬的。在此背景下，我們應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，積極應(yīng)對(duì)，在如何提高EGP和ESP教學(xué)質(zhì)量、如何做好二者的有效對(duì)接上發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

（一）EGP和ESP教學(xué)存在的問(wèn)題及教學(xué)改革

1.EGP和ESP教學(xué)存在的問(wèn)題：

（1）EGP和ESP教學(xué)的線性思維模式。所謂線性思維模式就是一種直線的、單向的、缺乏變化的思維模式。這種模式以文本模式和教師“主導(dǎo)型”教學(xué)模式為主。在我國(guó)，無(wú)論是EGP還是ESP教學(xué)，均是由教師控制、依靠文本向?qū)W生片面地傳遞“制度化知識(shí)”，教師扮演權(quán)威和領(lǐng)導(dǎo)角色，學(xué)生位居應(yīng)答和服從，被動(dòng)接受知識(shí)。這種重理論、輕實(shí)踐，傳遞性、純接受性的授課方式仍然占主流，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)因，缺乏獨(dú)立思考，無(wú)創(chuàng)造性思維的開(kāi)拓和培養(yǎng)。

（2）EGP和ESP教學(xué)的多媒體輔助模式。盡管我國(guó)很多高校應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)于EGP和ESP課堂教學(xué)，但許多教師并沒(méi)有真正理解多媒體教學(xué)的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，致使他們?cè)谶\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)變成了“放映員”，只是取代了傳統(tǒng)意義上的“粉筆+黑板”模式；其次，各多媒體教室并未連接網(wǎng)絡(luò)資源，很大程度上只是展示PPT課件，故制約了發(fā)揮多媒體教學(xué)的最大效能，其結(jié)果影響了課堂教學(xué)效果。

（3）EGP和ESP教學(xué)中的評(píng)價(jià)體系。在我國(guó)大多數(shù)高校，EGP和ESP教學(xué)目前的評(píng)價(jià)體系仍重視終結(jié)性評(píng)價(jià)體系而輕形成性評(píng)價(jià)體系，故與教育部2007年8月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》確立的目標(biāo)不盡一致。

2.EGP和ESP教學(xué)改革策略：

（1）EGP和ESP教學(xué)模式應(yīng)倡導(dǎo)非線性思維教學(xué)模式。非線性思維是相互連接的，非平面、立體化、無(wú)中心、無(wú)邊緣的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，類似人的大腦神經(jīng)和血管組織。非線性思維模式不需要線性思維的老師，也不培養(yǎng)線性思維的學(xué)生。非線性思維可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的高度動(dòng)因，可以根據(jù)素質(zhì)教育的基本要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度思維培養(yǎng)。

（2）EGP和ESP教學(xué)應(yīng)廣泛利用業(yè)已存在的現(xiàn)代教育技術(shù)，挖掘網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)潛力，以達(dá)到網(wǎng)絡(luò)資源共享。運(yùn)用恰如其分的圖、文、聲、像并茂的多媒體教學(xué)手段，使授課對(duì)象獲得新觀點(diǎn)、新材料、新視角，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的趣味性、時(shí)代性和知識(shí)性。

（3）EGP教學(xué)中的分級(jí)教學(xué)后續(xù)課程設(shè)置建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)。我國(guó)不少高校根據(jù)學(xué)生入校時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)實(shí)行分級(jí)教學(xué)，讓英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生從較高級(jí)別學(xué)起，以便有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)更高、更深層次的英語(yǔ)知識(shí)，目的是好的。可是，當(dāng)這類學(xué)生學(xué)完三級(jí)、四級(jí)英語(yǔ)后，后續(xù)英語(yǔ)課程設(shè)置就斷線了，就沒(méi)人管了。鑒于此，應(yīng)開(kāi)設(shè)一些英語(yǔ)高級(jí)課程如翻譯、口譯、英美文化等課程，確保學(xué)生EGP教學(xué)四年不斷線。

（4）EGP教學(xué)中的“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生朝“個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”的方向發(fā)展。首先，以Student-Computer模式、Student-Computer-Student模式、Students-Teacher模式、BBS模式和Free Learning模式等為基礎(chǔ)構(gòu)建新的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變師生角色；其次，爭(zhēng)取學(xué)校支持，加大以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境建設(shè)；最后，進(jìn)一步搞好人本化的軟件環(huán)境建設(shè)，配備一支具備良好英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)和熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍，加強(qiáng)“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”監(jiān)督。

（5）EGP和ESP教學(xué)中的評(píng)價(jià)體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)全面、客觀與可操作性。改革重“終結(jié)性評(píng)價(jià)體系”而輕“形成性評(píng)價(jià)體系”為二者有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，應(yīng)重視“形成性評(píng)價(jià)體系”，建立學(xué)習(xí)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)控的基本架構(gòu)。

（二）EGP和ESP二者對(duì)接存在的問(wèn)題及對(duì)接策略

1.EGP和ESP二者對(duì)接存在的問(wèn)題

（1）重視EGP教學(xué)，輕視ESP教學(xué)，縱向?qū)尤狈A(chǔ)。由于長(zhǎng)期受大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的影響，不少學(xué)生在通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的考試后，忽視英語(yǔ)的后續(xù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語(yǔ)水平的停滯不前和倒退。許多院校只強(qiáng)調(diào)EGP教學(xué)而沒(méi)有系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)ESP課程，導(dǎo)致ESP的教學(xué)還處于零散的、自發(fā)的狀態(tài)

（2）ESP教學(xué)的目的、性質(zhì)和任務(wù)不明確，導(dǎo)致與EGP教學(xué)橫向?qū)犹幱诨煦鐮顟B(tài)。從總體上來(lái)看，ESP教學(xué)仍處在無(wú)法可依、無(wú)章可循的狀態(tài)，根本無(wú)法滿足新形勢(shì)下的ESP教學(xué)要求，更談不上與EGP教學(xué)的有序?qū)印?/p>

（3）ESP系列教材缺乏，與EGP教學(xué)對(duì)接對(duì)象缺失。目前，我國(guó)高校尚無(wú)統(tǒng)一的ESP規(guī)劃教材，難以保證從語(yǔ)言角度循序漸進(jìn)、由淺入深地組織合適的ESP教學(xué)內(nèi)容，EGP教學(xué)與之對(duì)接缺乏對(duì)象前提。

（4）ESP教學(xué)教師隊(duì)伍匱乏，良莠不齊，與EGP教學(xué)對(duì)接缺乏人力保證。我國(guó)ESP教學(xué)一直缺乏精良充足的教師隊(duì)伍。目前我國(guó)從事ESP和EGP教學(xué)的教師大致分為兩類：一類是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)并從事EGP教學(xué)的英語(yǔ)教師；另一類是某專業(yè)中的英語(yǔ)水平較高的教師。其結(jié)果是：前者具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏必要的專業(yè)知識(shí)；后者有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，但并非訓(xùn)練有素的語(yǔ)言教師，且他們的語(yǔ)音也存在較大的問(wèn)題。因此，二者對(duì)接缺乏人力資源保證。

（5）學(xué)生水平參差不齊，阻礙或遲滯了ESP和EGP的有效對(duì)接。ESP課程的學(xué)習(xí)通常安排在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段之后。但同專業(yè)學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)水平不同，不同專業(yè)學(xué)生之間英語(yǔ)能力有異，這使得ESP的教學(xué)方法和手段受到限制。EGP基礎(chǔ)差的學(xué)生，要參與ESP課程的學(xué)習(xí)難度不小，甚至對(duì)ESP課程失去了興趣。

2.EGP和ESP二者的對(duì)接策略

（1）確立ESP教學(xué)地位，加快ESP課程建設(shè)，明確ESP課程是EGP的后續(xù)課程，以EGP教學(xué)和ESP教學(xué)相互補(bǔ)充、對(duì)接，相互促進(jìn)為原則，制定各專業(yè)的ESP教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)ESP課程目標(biāo)。

（2）重視ESP教材建設(shè)，加強(qiáng)EGP對(duì)接資源建設(shè)。教材作為學(xué)習(xí)輸入的重要信息源，對(duì)ESP教學(xué)的成功與否起著決定性的作用。ESP教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的統(tǒng)一體，也是后EGP教學(xué)資源建設(shè)的重要內(nèi)容。

（3）加大ESP教師培養(yǎng)力度，提高ESP師資水平。建立一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍是加強(qiáng)ESP教學(xué)的必要條件。鑒于目前我國(guó)高校擁有優(yōu)秀的EGP教師隊(duì)伍和專業(yè)課教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，可以加強(qiáng)兩支隊(duì)伍的業(yè)務(wù)合作，組建跨院系、跨專業(yè)的ESP教研室，合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（4）提高EGP教學(xué)質(zhì)量，拔高學(xué)生英語(yǔ)水平，使后EGP時(shí)期，學(xué)生能順利地融入到ESP教學(xué)氛圍中去，以順利實(shí)現(xiàn)EGP和ESP的縱向和橫向?qū)印?/p>

四、本項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的改革目標(biāo)

EGP和ESP教學(xué)改革及二者合理對(duì)接，可實(shí)現(xiàn)如下預(yù)期目標(biāo)：一方面可以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效益，極大地推進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)代化，使學(xué)生能用英語(yǔ)了解世界，熟悉專業(yè)知識(shí)，并能更好的適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)；另一方面，作為國(guó)家高等教育英語(yǔ)教學(xué)的一部分也擔(dān)負(fù)著塑造人、培養(yǎng)人的神圣使命和歷史責(zé)任，二者的內(nèi)部良性銜接和二者的科學(xué)對(duì)接不僅能培養(yǎng)大學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)、過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)、較高的人文素養(yǎng)以及較深刻的批判性思維，而且能夠滿足大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需求，最終滿足國(guó)家戰(zhàn)略需求，為國(guó)家改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

注釋：

①EGP（通用英語(yǔ)）是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本組成部分（如《大學(xué)英語(yǔ)讀寫譯課程》及《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程等），其目的是培養(yǎng)和教授學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯基本技能以及英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、篇章、語(yǔ)用等知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)、文化、科學(xué)等基本知識(shí)，拓寬國(guó)際視野，提升綜合文化素養(yǎng)。

②ESP（專門用途英語(yǔ)）是以英語(yǔ)使用領(lǐng)域和特定需要為導(dǎo)向，它包括職業(yè)英語(yǔ)EOP/EVP （English for Occupational/ Vocational Purposes）、學(xué)術(shù)/教育英語(yǔ)EAP/EEP （English for Academic/Educational Purposes）以及科技英語(yǔ)EST（English for Science and Technology）三大類。其目的是增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、提升工作能力及學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)，如新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、法律英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等等。ESP有3個(gè)顯著特征：1.需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；2.內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；3.詞匯、句法和語(yǔ)篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用上即ESP教學(xué)把實(shí)用性作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和根本目的，提煉出與職業(yè)領(lǐng)域相適應(yīng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，形成了一個(gè)針對(duì)性強(qiáng)、以實(shí)用能力訓(xùn)練為中心的教學(xué)途徑，其理論基礎(chǔ)是功能主義的語(yǔ)言觀，帶有鮮明的實(shí)利性。

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作者簡(jiǎn)介：

黃勇昌，男，河南大學(xué)外語(yǔ)部，副教授，主要學(xué)術(shù)方向：英語(yǔ)教學(xué)和翻譯理論與實(shí)踐。

基金項(xiàng)目：河南大學(xué)第十五批教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：20151218）。