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        高職院校通識教育實(shí)施途徑的可行性研究

        2016-10-31 13:05:35曾曉輝黃金萍
        教育教學(xué)論壇 2016年37期
        關(guān)鍵詞:可行性研究通識教育高職院校

        曾曉輝 黃金萍

        摘要:在高職院校積極探索并實(shí)踐通識教育有助于提升學(xué)生在校學(xué)習(xí)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。對提高高職人才培養(yǎng)工作水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文通過對高職院校開展通識教育途徑的可行性研究,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和個性培養(yǎng),能夠促進(jìn)學(xué)生在智力、體力、道德、情感等方面的均衡發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:通識教育;高職院校;可行性研究

        中圖分類號:G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)37-0207-02

        一、課題研究背景與現(xiàn)狀分析

        通識教育(general education)也稱“通才教育”。是一種基于人的全面發(fā)展的知識、技能和素質(zhì)的教育。它起源于亞里士多德提出的自由教育思想。隨著近代機(jī)器大工業(yè)發(fā)展,社會分工不斷細(xì)分,新的職業(yè)崗位不斷涌現(xiàn),對大學(xué)(特別是技術(shù)學(xué)院)的人才培養(yǎng)提出了更多更高的要求,促成了高等教育對人才培養(yǎng)的反思。20世紀(jì)初期美國博德學(xué)院的帕卡德(A.S.Packard)教授首次提出“通識教育”一詞并應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域。美國哈佛大學(xué)委員會在1945年發(fā)表的《自由社會中的通識教育》的報告書,將通識教育定義為“學(xué)生在整個教育過程中,首先作為人類的一個成員和一個公民所接受的那部分教育”。它能夠“賦予人們在生活中必備的各種知識、能力、思考、信念、修養(yǎng)以及培養(yǎng)情感和智力全面發(fā)展的人”。

        國內(nèi)的教育先賢早在上個世紀(jì)二三十年代就已經(jīng)看出了純粹的專業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面的缺陷。開始呼吁在大學(xué)推行幫助學(xué)生全面發(fā)展的通才教育,如蔡元培在北京大學(xué)提倡“溝通文理”;梅貽琦在清華大學(xué)明確提出“通識為本,專識為末”的觀點(diǎn);著名美學(xué)家朱光潛先生追求“養(yǎng)成宏正通達(dá)之士”的目標(biāo);邏輯學(xué)家、哲學(xué)家金岳霖則倡言“所有的人文學(xué)科都應(yīng)該豐富年輕人的性格”等等,都可以說是早期中國大學(xué)通識教育的啟蒙。

        歷經(jīng)半個多世紀(jì)的理論研究和教育實(shí)踐。通識教育與專業(yè)教育一起構(gòu)成了普通高等教育的全部內(nèi)容,已成為國內(nèi)大學(xué)教育教學(xué)的一種通行做法。通識教育也是未來教育發(fā)展的一種趨勢。已形成國內(nèi)教育界的共識。

        自從上個世紀(jì)90年代末期國家大力推進(jìn)工業(yè)化進(jìn)程以來,作為國家高等教育的一個新類型——高等職業(yè)技術(shù)教育得到了迅猛發(fā)展。短短二十多年的發(fā)展歷程,我國的高等職業(yè)教育就已經(jīng)穩(wěn)穩(wěn)占據(jù)了我國高等教育的“半壁江山”,為國家培養(yǎng)了數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者,為建設(shè)人力資源強(qiáng)國做出了巨大貢獻(xiàn)。也正是由于高等職業(yè)技術(shù)教育跨越式發(fā)展,對職業(yè)教育理論研究滯后于教育實(shí)踐的發(fā)展。在國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的背景下,我們通過對畢業(yè)生的走訪調(diào)查,發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)普遍不理想,不能適應(yīng)工作崗位變遷和職業(yè)遷移的學(xué)生不在少數(shù)。這與我們職業(yè)院校長期以來,片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識與技能,忽視人文教育、職業(yè)素質(zhì)教育養(yǎng)成有很大關(guān)系。當(dāng)前職業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)情況,已引起社會的普遍關(guān)注。來自麥可思的《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示,就業(yè)質(zhì)量折射出高職畢業(yè)生職業(yè)吻合度較低、離職率較高、工作換崗率較高。

        毋容置疑,高職專業(yè)化教育模式在國家工業(yè)化初期,對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展起過巨大的推動作用。但是,其缺陷也是顯而易見的,把學(xué)生的學(xué)習(xí)囿于一個狹窄的專業(yè)知識領(lǐng)域,片面追求生產(chǎn)技能的掌握,教育的主旨是追求把學(xué)生當(dāng)成工具人來培養(yǎng)。而不是作為一個完整的“社會人”來培養(yǎng)。隨著社會生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步,高職的專業(yè)本來就很難跟得上社會職業(yè)變化。加上專業(yè)教育模式不能站在社會發(fā)展的高度來考慮學(xué)生成長。因此豐富高職教育內(nèi)涵,改革高職教育理念和教學(xué)方式,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的通識教育成為了高等職業(yè)院校的首選。

        但國內(nèi)部分高職院校在探索與實(shí)踐通識教育的過程中,可能是由于高職院校對通識教育理念存在認(rèn)識的誤區(qū),造成實(shí)施通識教育的成效不大。一是課程設(shè)置簡單、僵化,不注重創(chuàng)新通識教育的有效形式,形成與專業(yè)教育爭奪有限教育資源的矛盾,反而不受到師生待見。開展通識教育沒有足夠的時間,只能是流于形式;二是營造通識教育的校園文化單調(diào),在校園文化建設(shè)中不注意添加通識教育元素,營造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的精神氛圍。職教文化與技能文化相互脫節(jié),體現(xiàn)不出通識教育的高職校園文化特色;三是通識教育管理制度不健全,由于實(shí)行彈性學(xué)分制操作性不強(qiáng),很多高職院校還停留在口號上,師生對通識教育情境創(chuàng)設(shè)積極性不高,對選修課的考核往往只以考試為主的終結(jié)性評價,未能建立有效的通識教育效果評價機(jī)制;四是教師隊伍水平不能滿足通識教育要求,由于高職通識教育起步較晚,認(rèn)識還有待提高,通識教育經(jīng)驗的累積不足。致使教師的學(xué)識和水平達(dá)不到通識教育的目的要求,無法在專業(yè)教學(xué)中滲透通識教育。學(xué)校也沒有相應(yīng)的激勵機(jī)制。在一段時間以來,通識教育師資隊伍一直都是制約高職通識教育展開的瓶頸。

        總而言之,高職院校對于通識教育的認(rèn)識和實(shí)踐,基本上說還處于破題階段。本課題通過對高職院校通識教育現(xiàn)狀分析和對策研究,旨在結(jié)合高職學(xué)院實(shí)際,因地制宜,采取多種方式,努力探索高職院校開展通識教育的有效途徑,力爭在人才培養(yǎng)模式上有所突破,達(dá)到在傳授給學(xué)生就業(yè)本領(lǐng)的同時,也能傳授給學(xué)生在今后個人發(fā)展中所需要的知識和能力。

        二、課題研究的意義

        本課題研究是通過對高職院校通識教育的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行梳理、考察和反思。在進(jìn)一步領(lǐng)會“通識教育”的要義之后,按照高職教育教學(xué)規(guī)律,在教育理念上明確培養(yǎng)目標(biāo)是完整的人。把通識教育融入辦學(xué)理念之中,營造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的校園文化,同時又引導(dǎo)教師適應(yīng)時代要求更新觀念、轉(zhuǎn)變思路,靈活設(shè)計課程模塊,創(chuàng)設(shè)具體典型的行為情境,注重在精神氛圍的營造和知識結(jié)構(gòu)的均衡,建立多元化的通識教育評價機(jī)制,著眼于學(xué)生的全面發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生具備批判性思維和探究精神,學(xué)會理解和包容。從而為高職教育的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,提供一定的借鑒和理論指導(dǎo)。

        三、課題研究的主要內(nèi)容及可達(dá)到的目標(biāo)

        1.研究制定通識教育培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生具備批判性思維和探究精神,學(xué)會理解和包容,成為一個充分享受工作和生活的社會人。

        2.研究構(gòu)建通識教育的教學(xué)模式——選修課程選取“少而精”,重視現(xiàn)有的教學(xué)載體對學(xué)生進(jìn)行滲透教育。

        3.設(shè)計通識教育具體典型的行為案例——透過情境,幫助學(xué)生挖掘獲取知識和經(jīng)驗的過程和細(xì)。

        4.建立多元化的通識教育評價機(jī)制——實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化和評價主體的多元化。

        四、課題研究擬解決的關(guān)鍵問題

        在高職院校實(shí)施通識教育要力戒形式主義和外在的機(jī)械模仿。因此,如何結(jié)合高職教育自身特點(diǎn),實(shí)施通識教育,積極引導(dǎo)學(xué)生正確對待成人與成才的辯證關(guān)系,幫助學(xué)生樹立“社會人”的全面發(fā)展觀,促成學(xué)生在校期間有意識完善人格,培養(yǎng)個性,挖掘潛能,對未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展有更的理性認(rèn)識和實(shí)踐積累。這也是本課題研究的價值所在。

        1.擬突破重點(diǎn):把握高職院校通識素質(zhì)教育的規(guī)律和特點(diǎn),結(jié)合高職院校實(shí)際,積極探索高職生通識教育的方法和途徑。以學(xué)生為本,從資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、校園環(huán)境、行為設(shè)計、考核評價等多方面入手,實(shí)施通識教育自然滲透,切實(shí)增強(qiáng)通識教育的實(shí)效性。

        2.擬突破難點(diǎn):高職院校通識教育要取得實(shí)效,關(guān)鍵在對人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展有著更開放、更全面的理解和認(rèn)識?;趯W(xué)校歷史文化傳統(tǒng)和高職專業(yè)特色,積極探索有效的通識教育途徑和方式,形成常態(tài)化、長效化的學(xué)生通識教育課堂教學(xué)機(jī)制。這是本課題研究要突破的第一個難點(diǎn)。

        當(dāng)前高職院校教學(xué)管理偏重對學(xué)生的專業(yè)技能考核評價,未能建立有效的通識教育效果評價機(jī)制,許多院校尚處于理性認(rèn)識和探索階段,能夠形成對學(xué)生發(fā)展素質(zhì)的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗還不是很多。亟待建立一種科學(xué)、完善的通識教育評價機(jī)制。這也是本課題研究要突破的第二個難點(diǎn)。

        五、課題研究的創(chuàng)新之處

        1.利用現(xiàn)有的可用載體實(shí)現(xiàn)對通識教育思想的滲透。通識教育課程體系構(gòu)建,不是簡單的“文學(xué)理、理學(xué)文”的知識補(bǔ)充,不是要加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),擠占有限的專業(yè)教育資源。

        2.具體典型的行為設(shè)計,增強(qiáng)了通識教育的“可接受性”和“有效性”,能夠幫助學(xué)生挖掘獲取知識和經(jīng)驗的過程和細(xì)節(jié),而非簡單的“擴(kuò)大”一點(diǎn)學(xué)生的興趣和知識面。

        六、結(jié)論

        通識教育是一種理念,必須是貫穿高職院校人才培養(yǎng)的始終,絕不是一種課程體系。它重視滲透于專業(yè)教學(xué)中職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成,當(dāng)然更少不了“潤物細(xì)無聲”的校園文化熏陶,在極力倡導(dǎo)建設(shè)創(chuàng)新型國家的當(dāng)下,高職院校只有順應(yīng)時代發(fā)展潮流,不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式,為社會培養(yǎng)心智健全的合格人才,才能不辜負(fù)自身肩負(fù)的使命。從一定意義上來說,在高職院校開展通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合是一種科學(xué)的、行之有效的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力訓(xùn)練的途徑。

        參考文獻(xiàn):

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