張澤琪 袁亞輝 竇曼方

摘要：通識教育改革已成為21世紀(jì)中國大學(xué)本科教學(xué)及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探索中的一項重要舉措，各高校越發(fā)重視通識教育。本課題報告主要借助問卷調(diào)查研究方法，對交大教師通識教育課程教學(xué)實踐過程中教學(xué)方式、考核方式和教學(xué)投入等教學(xué)情況進(jìn)行分析，并據(jù)此提出加強(qiáng)通識教育宣傳力度，注重實踐能力培養(yǎng)，合理安排上課時間等建議。

關(guān)鍵詞：通識教育課程；實施現(xiàn)狀；改進(jìn)建議

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0079-03

一、前言

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，全面地部署了我國教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，把素質(zhì)教育上升到了一個新的高度。2011年4月，胡錦濤在清華大學(xué)百年校慶的講話中，明確指出高等教育要發(fā)揮文化傳承與創(chuàng)新功能，要發(fā)揮文化育人作用，對高等教育質(zhì)量提出了新的要求。由此可見，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，對大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，必將產(chǎn)生積極的影響。在中國現(xiàn)代化進(jìn)程中，以素質(zhì)教育理念為出發(fā)點，以通識教育為基礎(chǔ)的大學(xué)本科教育將擔(dān)負(fù)起弘揚(yáng)民族文化、傳承人類一切優(yōu)秀文明遺產(chǎn)、重建精神價值體系和文化認(rèn)同體系的歷史使命。

通識教育旨在彌補(bǔ)專才教育帶來的弊端，培養(yǎng)具有寬口徑知識，對各個領(lǐng)域都有了解的全才。通識教育歷史悠久，向上可以追溯到先秦時代六藝的教學(xué)思想。近代高等教育對通識教育再次重視始于19世紀(jì)，隨著專才教育的弊端逐步顯露，歐美一些學(xué)者開始反思大學(xué)教育體制。[1]不少學(xué)者認(rèn)為大學(xué)專業(yè)劃分過細(xì)，導(dǎo)致知識嚴(yán)重割裂，不利于知識的融會貫通。部分學(xué)生經(jīng)過大學(xué)教育甚至沒有形成自己的價值觀，只是學(xué)習(xí)了某一方面的技能，這與大學(xué)培養(yǎng)一個人格與知識兼具的完全的人的培養(yǎng)目標(biāo)是相悖的。[2]通識課程是通識教育實施的外在體現(xiàn)，也是通識教育的主要組成部分。在一定程度上，通識課程開設(shè)質(zhì)量的好壞直接決定著通識教育的成敗。因此，各個高校非常重視通識課程的質(zhì)量以及種類的分布，不斷在探索中完善與前進(jìn)。

西南交通大學(xué)（以下簡稱“交大”）通識教育課程體系也在不斷探索中完善與發(fā)展，并在近年得到了充分的重視。交大在2014年首次提出了由通識限選課程、新生研討課、通識講座、通識任選課四個模塊組成的獨具我校特色的“交通天下”通識課程體系。為了進(jìn)一步完善我校通識課程體系，課題組對通識教育課程做了問卷調(diào)查。

通過對交大通識教育課程體系開設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，課題組對學(xué)生通識教育課程認(rèn)知情況及其學(xué)習(xí)情況有了初步了解，這對我們進(jìn)一步完善我校通識課程具有較大意義。

二、研究方法

本課題報告基于西南交通大學(xué)2014級本科生通識課程教學(xué)評價結(jié)果，分析通識教育課程實施的現(xiàn)狀，從學(xué)生的視角，借助問卷調(diào)查與一對一訪談等研究方法，對交大教師通識教育課程教學(xué)實踐過程中教學(xué)方式、考核方式和教學(xué)投入等教學(xué)情況進(jìn)行分析，并對學(xué)生的通識教育課程認(rèn)知、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)滿意度等情況進(jìn)行了較系統(tǒng)地描述與分析。

此次問卷采用電子問卷的形式，針對2014級全日制本科生①發(fā)放問卷4000份，回收有效問卷3179份，所涉及通識課程達(dá)64門。調(diào)研問題主要涉及學(xué)生對通識教育課程的認(rèn)知、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)投入，及教師教學(xué)情況等。

我校通識教育在探索中逐步完善與發(fā)展，目前已經(jīng)形成“通識限選課程+新生研討課+通識講座+通識任選課”獨具我校特色的“交通天下”通識課程體系?，F(xiàn)階段通識課程可分為七大模塊：歷史文化與人文情懷、哲學(xué)智慧與批判性思維、藝術(shù)體驗與審美修養(yǎng)、社會科學(xué)與責(zé)任倫理、自然科學(xué)與科學(xué)精神、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷、交通、工程與創(chuàng)新世界。盡最大限度滿足不同興趣愛好的學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展，但也存在一些問題。

三、存在的問題

通識教育課程的教學(xué)過程，除了涉及到學(xué)生的“學(xué)”，不可避免地要提及教師的“教”。已有的研究結(jié)果顯示，造成通識教育課程開設(shè)效果不好、學(xué)生對課程認(rèn)知不準(zhǔn)確問題的原因，除了學(xué)生的內(nèi)部原因，還有教師在課程教學(xué)過程中的教學(xué)投入程度問題。

（一）課程教學(xué)方式尚待改進(jìn)

根據(jù)調(diào)查同學(xué)對教學(xué)方式的期望（圖1），61.42%的同學(xué)希望通識課程教學(xué)方式為講授與討論并存，33.19%的學(xué)生希望上課多聽講授，即以講授為主，5.39%的同學(xué)選擇以討論為主或其他方式的授課。

可見，教學(xué)方式亟待提高，通過講授與討論并存的方式，才能更加豐富課堂內(nèi)容，提高授課和聽課的效率，加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）課程監(jiān)督與控制力度較弱

根據(jù)相關(guān)調(diào)研結(jié)果，24.51%的課程從未給學(xué)生布置課外閱讀，61.84%的課程課外閱讀任務(wù)也僅有1—2次（圖2）。

12.52%的課程從未給學(xué)生留實踐類或?qū)懽黝愖鳂I(yè)，69.9%的課程實踐類或?qū)懽黝惖淖鳂I(yè)僅有1—2次（圖3）。

結(jié)合交大的客觀情況，造成以上的問題的原因除了教師對課程的監(jiān)督較弱或控制力度較低外，還有可能是因為：課程設(shè)計的難易程度差異；課程性質(zhì)差異；大班教學(xué)的限制；開課頻率的限制等。

（三）學(xué)生對任課教師的評價滿意度較低

根據(jù)相關(guān)調(diào)研結(jié)果，42%的調(diào)研對象對任課教師的總體評價較滿意，16%的調(diào)研對象對任課教師的總體評價為一般，這說明任課教師在教學(xué)等方面還有很大的改進(jìn)空間（圖5）；在對任課教師教學(xué)方式滿意度調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，33.31%的調(diào)研對象表示非常滿意，17.16%的調(diào)研對象表示對任課教師的教學(xué)方式感到一般（圖4）。

（四）教師未發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)設(shè)計與教授水平

在對學(xué)生缺勤原因調(diào)查時發(fā)現(xiàn)：11%的學(xué)生認(rèn)為是任課教師講課不生動，缺乏吸引力；9%的學(xué)生認(rèn)為課程的涉及的內(nèi)容太專業(yè)，難理解（圖5）。

造成任課教師教學(xué)水平未發(fā)揮或教學(xué)內(nèi)容設(shè)計難易度不合理的原因可能是：教學(xué)管理未關(guān)注通識教育課程任課教師的激勵措施，課程開設(shè)未充分考慮到教學(xué)對象的專業(yè)差異性，教師本身的教學(xué)技巧不熟練等。

四、通識課程開設(shè)改進(jìn)的建議措施

在調(diào)研結(jié)果基礎(chǔ)上，結(jié)合交大實際情況，借鑒國內(nèi)外高校的已有經(jīng)驗，課題組為解決已顯現(xiàn)出來的問題，提出以下建議措施：

（一）向任課教師和選課學(xué)生準(zhǔn)確傳遞通識教育課程教學(xué)理念與目標(biāo)

通識教育課程設(shè)置的目標(biāo)不是廣而全，而是強(qiáng)調(diào)課程的多樣性與整體性，充分考慮學(xué)生的“個性”，鼓勵學(xué)生朝不同方向發(fā)展。通過融合人文科學(xué)、自然科學(xué)與思維科學(xué)等其他多領(lǐng)域的知識，創(chuàng)造了一種全景式框架，讓學(xué)生接觸到不同性質(zhì)的知識、各種類型的研究范式，從而養(yǎng)成從不同知識層面和角度分析問題的習(xí)慣，提高解決問題的能力。在我國，由于應(yīng)用主義、功利主義盛行，高校制定的培養(yǎng)計劃過多考慮了畢業(yè)生的培養(yǎng)方向與企業(yè)對員工的需求對接，而對通識教育課程持輕視、排擠的態(tài)度，造成了當(dāng)前專業(yè)課程與通識課程勢不兩立的局面。這種對立不利于學(xué)生的全面發(fā)展，還違背了通識教育“培養(yǎng)健全的人”的初衷相悖。

基于此，學(xué)校應(yīng)該在新生入學(xué)教育時專門開設(shè)通識教育課程的宣講會；組織任課教師召開系統(tǒng)的課程開設(shè)交流會議；對擬開設(shè)的通識課程及其任課教師進(jìn)行公開正式的選拔；每年評選精品通識課程；評選最受學(xué)生歡迎的通識課程名師；對通過高品質(zhì)、有難度課程的學(xué)生頒發(fā)具有社會認(rèn)可度的學(xué)習(xí)證明、考試合格證書或資質(zhì)證書。

（二）發(fā)展多元化的通識課程教學(xué)和考核方式

除了課題組前文提到的名家講壇、音像教學(xué)的教學(xué)方式，學(xué)校還應(yīng)更大力度地推進(jìn)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大膽嘗試；多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給了老師給多在課程創(chuàng)造上的自由，教師可根據(jù)教學(xué)的要求，通過對現(xiàn)有多種資源進(jìn)行再次利用的技術(shù)、教師的教學(xué)手段和方法可實現(xiàn)對知識信息不斷進(jìn)行新的加工、組合和整理。在此基礎(chǔ)上，教師在知識重組、意義建構(gòu)、資源整合對多媒體信息的發(fā)現(xiàn)、搜索、開發(fā)和利用過程中，可以成為真正用心于教學(xué)的專家。教師的教學(xué)不再僅僅是對知識教學(xué)，而是通過多種知識資源所實現(xiàn)的知識、意義、思想、價值、理念、情感結(jié)合于一體的教學(xué)，再加上教學(xué)過程中的教師與教師之間、教師與學(xué)生能否之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的個體性和封閉性，使教師利用技術(shù)建立更為便捷、有效的合作關(guān)系而且實現(xiàn)經(jīng)驗、科研成果的共享，獲得更廣泛、更有力的教學(xué)支持。專題式的教學(xué)方式，目前一直在推廣，但是沒有十分成熟的形成。專題式教學(xué)以“生本教育觀念”為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和時代文化環(huán)境的變化去豐富課程內(nèi)容和教學(xué)方式，有效地克服了講授式教學(xué)模式的弊端，有利于實現(xiàn)通識教育“育人”的目的。

在課程考核方面，值得一提的是，在通識教育課程的考核形式上，教師應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行大膽的改變，變單一為多元，采取筆試、口試、作業(yè)、論文相結(jié)合的方式。在考核環(huán)節(jié)上，探索多種的平時考核，將學(xué)生互評、小組辯論、課堂小測驗、調(diào)查報告等方式納入平時考核成績中，促使學(xué)生從日常的每一天都認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）調(diào)整通識教育課程上課時間，適當(dāng)增加通識課程的授課頻次

將通識課程安排到工作日的上午，會提高學(xué)生對通識課程的重視程度和學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣和激情；增加通識課程的授課頻次，將通識課程作為選修課，目的是給予學(xué)生更大的自由選擇課程的空間，選修課和必修課應(yīng)當(dāng)平起平坐，而不是人為地降低選修課的地位。增加授課的頻次可以增強(qiáng)學(xué)生對課程知識的掌握，連貫地保持對課程的基本認(rèn)知。另外，通過增加授課頻次，一方面可以改變我國高?，F(xiàn)有對通識課程忽視的現(xiàn)狀，改變通識課程的教學(xué)意義，另一方面也能真正加強(qiáng)課程教學(xué)效果，貫徹大學(xué)的教育方針。

（四）出臺激勵措施，吸引更多更優(yōu)秀的教師加入通識課程的教學(xué)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的質(zhì)量仍然是當(dāng)前頗為突出、急需解決的重要方面。一方面應(yīng)通過激勵機(jī)制，調(diào)動教師的積極性，吸引更多的教師關(guān)注并且積極參與通識課程的教學(xué)；另一方面，應(yīng)通過甄別機(jī)制來加強(qiáng)對新開課程的審核，讓真正的好課、真正負(fù)責(zé)的優(yōu)秀教師走進(jìn)課堂。前者解決師資來源的量的問題，后者解決師資遴選的質(zhì)的問題。

首先，在經(jīng)費支持上，可增加對通識課程任課教師的扶持力度，調(diào)動教師的積極性。比如，南京大學(xué)近幾年出臺的對通識課程的“專項開課經(jīng)費”資助的措施，就想當(dāng)具有借鑒價值。從國際的視角觀之，很多著名大學(xué)都采取了一種學(xué)校補(bǔ)償支持制度（the reimburse）的措施，即，在項目資金上給予大幅度支持，學(xué)校鼓勵各個院系學(xué)養(yǎng)深厚的學(xué)者到大學(xué)部承擔(dān)通識科目。其次，在職務(wù)晉升、教學(xué)獎勵上，加大向擔(dān)任通識課程任課教師的傾斜力度，特別是向那些教學(xué)效果好、學(xué)生滿意度高的教師傾斜，這在美國、歐洲、澳洲的很多高校都已成為有效激勵教師的共識性舉措。最后，關(guān)于建立專業(yè)性機(jī)構(gòu)，學(xué)?？煞抡彰绹臀覈_灣的很多高校，重點打造類似于“通識教育委員會”的專門性機(jī)構(gòu)，完善對本校通識課程的宣傳、研究、審查、監(jiān)督等機(jī)制。

（五）關(guān)注教學(xué)，增強(qiáng)任課教師的教學(xué)能力，探索標(biāo)準(zhǔn)化的通識課程教學(xué)方法

本次調(diào)查表明：交大通識課程的教學(xué)效果需要進(jìn)一步的改進(jìn)和完善；課堂教學(xué)的優(yōu)劣會影響學(xué)生在通識課程上的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校應(yīng)努力地幫助每個任課教師不斷提升教學(xué)理念、增強(qiáng)教學(xué)能力，同時還要吸引和選拔更多、更優(yōu)秀的教師參與通識課程的教學(xué)，并幫助通識課程任課教師尋找標(biāo)準(zhǔn)化的課程教學(xué)方法。

總之，盡管我國綜合性大學(xué)的通識教育受到了比以往更多的關(guān)注，近年來，教學(xué)設(shè)施越來越先進(jìn)，教學(xué)理念和手段已經(jīng)改善了很多。但是，目前我國各個高校通識課程普遍還存在教育的真正目的與教育作用被忽略甚至被曲解的現(xiàn)象。我們必須正視這些問題，并在逐步的實踐中不斷改進(jìn)、完善。

注：①進(jìn)行調(diào)研時，西南交通大學(xué)2014級學(xué)生為本科一年級學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]季托.通識教育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)策略研究[J].科學(xué)與財富，2014，（11）.

[2]龐海芍.中國高校的通識教育課程：含義、現(xiàn)狀與前景[J/OL].

http：//www5.cuhk.edu.hk/oge/oge_media/rcge/Docs/Journal/Issue_06/04_PangHaoshao.pdf.