孫家國++谷艷玲?í?

摘要：要培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實踐教學是最有效的途徑。通過建立以學生實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和科學思維能力培養(yǎng)為核心的實踐教學理念，構建了“三平臺、兩能力、一訓練”的實踐教學體系，研究了該體系的設計模式、運行方式和取得的成效，形成了“多層次、立體化、創(chuàng)新性和開放性”的實踐教學方法，有效提高了學生實踐能力，實現(xiàn)了土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標與社會需求的有機結合。

關鍵詞：土木工程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實踐教學；教育

中圖分類號：TU3-4；G642423文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2016）04012604

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實質上就是要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神，并且能夠將創(chuàng)新運用于生產實踐中的人才[1]。當前，大學生面臨就業(yè)難題的同時，社會技能型人才卻普遍短缺，究其原因是高校人才培養(yǎng)規(guī)格與社會人才需求存在一定的偏差[2]。社會亟需具備實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)潛能的人才，而實踐教學是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑。筆者通過研究構建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的土木工程專業(yè)實踐教學體系，努力探索提高實踐教學質量的方法，以期為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供保障。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵

李克強總理在2015年《政府工作報告》中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的宏偉戰(zhàn)略，其目的是在新常態(tài)下推動和保持經(jīng)濟的良性發(fā)展。一方面，只有通過萬眾創(chuàng)新，才能創(chuàng)造出更多的新技術、新產品和新效益；另一方面，只有通過大眾創(chuàng)業(yè)，增加更多的市場主體，才能增強市場的動力和競爭力，激發(fā)新的活力。高校的首要功能是人才培養(yǎng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要渠道，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，特別是創(chuàng)新實踐操作能力的拓展[3]。要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中順利實施，就必須借助實踐教學，培養(yǎng)具備運用創(chuàng)新性思維，具有開創(chuàng)性、冒險精神和實踐能力，具備創(chuàng)業(yè)能力的人才。為此，研究構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量保障體系，找出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學方法，才能提高學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，這也是應用型人才培養(yǎng)模式的根本變革[4]。

武夷學院是一所應用型本科院校，學校以培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、實踐創(chuàng)新能力強、綜合素質高的應用型人才為目標，為地方經(jīng)濟建設輸送了數(shù)以萬計的高素質人才。土木工程專業(yè)根據(jù)學校人才培養(yǎng)目標要求，結合土建行業(yè)的社會需求，構建了“三平臺、兩能力、一訓練”的實踐教學體系，取得了明顯成效。

二、“三平臺、兩能力、一訓練”實踐教學體系

根據(jù)土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要求，構建“三平臺、兩能力、一訓練”的實踐教學體系，如圖1。其中“三平臺”指基礎教學試驗平臺—專業(yè)實踐教學平臺—崗位能力實訓平臺；“兩能力”指工程實踐能力和創(chuàng)新應用能力；“一訓練”指大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。學生通過這三個平臺的反復訓練，擴展了知識面，增強了工程實踐能力，拓寬了學生的就業(yè)渠道，達到了培養(yǎng)應用型人才的目標。

（一）強化綜合性、設計性的基礎教學試驗平臺

在基礎教學實踐中，改變了以演示性、驗證性、基礎操作性試驗為主的現(xiàn)狀，將工程材料、力學、土力學和工程結構等課程試驗進行優(yōu)化組合，根據(jù)土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標，形成多課程知識交叉應用、貫通的綜合性、設計性試驗的新型基礎教學試驗平臺。例如：將普通的三軸實驗設計成復雜應力狀態(tài)三軸實驗，綜合運用了力學、材料和土力學等知識，培養(yǎng)了學生綜合運用課程群知識的能力。

（二）立足于工程實踐的專業(yè)實踐教學平臺

根據(jù)工程項目的要求，著力改進實踐教學內容，土木工程專業(yè)每年的畢業(yè)設計選題大多來自于工程實踐。選題立足于實際工程，工程背景清晰、真實，要求設計內容能反映工程實踐問題，使之既能促進課程間知識交叉與綜合，課堂理論與工程實踐對接，又能促使學生在充分運用所學的基礎上，廣泛查閱相關規(guī)范，主動了解和學習工程實際問題，實現(xiàn)專業(yè)實踐教學平臺的實踐性和綜合性。

（三）凸顯職業(yè)化訓練的崗位能力實訓平臺

根據(jù)職業(yè)化的要求，針對施工員、測量員、資料員、質檢員、試驗員和造價員的崗位需求，對一些實踐性強，并且實訓場地和條件要求容易滿足的專業(yè)技能課程，在校內建立相應的實踐訓練模擬項目。比如：結構無損檢測模擬試驗、結構設計模擬訓練等。對一些訓練環(huán)節(jié)較多，時間跨度較長，投入較大，需要依托具體工程項目的實踐內容，要充分發(fā)揮校外實踐基地的作用，根據(jù)實習基地的工程項目進展情況，分階段靈活安排，讓學生親自參與設計、施工和管理等具體工程事務，實現(xiàn)實戰(zhàn)訓練和就業(yè)崗位零距離。

三、形成了“多層次、立體化、創(chuàng)新性、開放性”的實踐教學方法

（一）多層次

建立以學生為本的“三性實驗”教學體系，由基礎性實驗、綜合設計性實驗、研究創(chuàng)新性實驗三個層次構成，如圖2?；A性實驗主要是讓學生掌握實驗基本原理和方法步驟，熟悉實驗儀器設備的操作規(guī)程，培養(yǎng)學生基本實驗技能；綜合設計性實驗是使學生掌握工程實際以及科學研究中較為先進的實驗技術及方法，培養(yǎng)學生綜合實驗能力；研究創(chuàng)新性實驗主要為了增強學生的科研素質，培養(yǎng)科學創(chuàng)新能力，從而適應土建行業(yè)快速發(fā)展的要求。其中，基礎性實驗包括土木工程材料等7門課程，36個實驗項目；綜合設計性實驗包括土力學與基礎工程等6門課程，29個實驗項目；研究創(chuàng)新性實驗包括 5個實驗領域，16個實驗項目。

（二）立體化

校內實踐與校外實踐結合，課內實踐教學內容與課外創(chuàng)新實踐活動結合。通過實踐教學的開展，引導學生盡早參與到指導教師的項目中，提高學生的技術服務能力和科學研究能力。通過課外創(chuàng)新實踐活動鍛煉學生科研能力，實現(xiàn)實踐教學與科研互動。充分發(fā)揮校企共建實驗室和校內外實踐基地的作用，把學生的創(chuàng)新訓練與解決實際問題能力緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)課堂與實訓零距離、學生與崗位零距離，使學生的實踐能力和解決實際問題能力得到提升。

（三）創(chuàng)新性

通過組建結構模型設計協(xié)會、建筑設計協(xié)會等學生創(chuàng)新團體，舉辦大學生科技節(jié)活動，實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，組織參加各級各類科技競賽，參加教師科研項目等形式，不斷更新實驗內容、改進實驗方法、革新實驗手段和改革實驗教學模式，全面調動學生參加創(chuàng)新活動的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力之目的。

（四）開放性

以開放式實驗教學思想指導實驗教學全過程，實驗教學通過課題開放、條件開放、時間開放、自選導師等形式，為學生的實驗教學提供完善的服務，提高學生的科學思維能力和個性化發(fā)展?jié)撃堋＞C合運用校園網(wǎng)絡資源和多媒體、計算機、虛擬現(xiàn)實等技術，開設視頻實驗課并進行虛擬實驗，使實驗不再受時間、空間及大型、精密設備的限制，使優(yōu)化的實驗平臺既滿足實驗教學要求，又能輻射周邊地區(qū)，提高社會影響力。

四、教學效果

（一）激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性

將“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，使學生由“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”，培養(yǎng)創(chuàng)新學習的主動性[5]。在教學理念上，以“創(chuàng)新源于實踐”為指導，高度重視實踐教學，培養(yǎng)學生的科學思維品質和習慣[6]。在教學方法上，通過把“基于問題、項目、案例”的互動式、研討式等多種

教學方式運用到實踐教學過程中，學生由“邊聽邊學”轉變?yōu)椤斑呑鲞厡W”，達到了教、學、做一體化，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[7]。

（二）深化學校與行業(yè)企業(yè)融合機制

先后同南平市住建局合作成立“閩北美麗鄉(xiāng)村研究中心”，同武夷山市住建局合作成立“工程質量檢測中心”和“城鄉(xiāng)防災減災研究中心”，利用三個中心平臺，為師生開展實踐教學及科學研究提供服務。聘請企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)的全過程，積極推進校企融合模式、校企服務模式、專家咨詢模式、實習合作模式等多方面、多層次的校企合作[8]。近三年，建立了16個校外實踐教學基地，承擔各類檢測、設計、監(jiān)理和測繪項目22項，80%的教師主持或參與各類項目，學生參與人數(shù)達到300余人。有500余名學生在基地進行實習實踐，他們在真實的環(huán)境中將理論知識運用到實踐，在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時，鍛煉了團隊合作能力、語言表達能力、自主學習能力和組織協(xié)調能力。更為重要的是，實習強化了師生“科學-技術-社會”的觀念，培養(yǎng)了學生的工程意識和創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)新“雙師雙能型”師資隊伍建設機制

創(chuàng)新實踐教學師資隊伍建設機制，建設一支具有豐富實踐經(jīng)驗，滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的“雙師雙能型”教師隊伍，是保障實踐教學的有效途徑[9]。采取“盯企業(yè)”和“盯行業(yè)”等措施，使教師既是講師又是工程師，既有理論教學能力，又有實踐動手能力，具備“雙師雙能型”教師的素質。

1.“盯企業(yè)”

每學期安排1～2中青年教師到建筑施工公司、監(jiān)理公司、設計院等單位掛職鍛煉，提高教師的工程實踐能力和現(xiàn)場創(chuàng)新能力，把他們培養(yǎng)成“雙師雙能型”的教師。目前有3名教師分別在武夷新區(qū)管委會、蒲城縣交通局和武夷山市神秘地球村有限公司等單位掛職。

2.“盯行業(yè)”

鼓勵教師考取建造師、結構師、造價師等國家注冊執(zhí)業(yè)資格證書，提高他們的專業(yè)能力，目前有52%的教師具有相應的執(zhí)業(yè)資格證書。近三年教師主持的教研項目20項，發(fā)表教研論文25篇，指導省級以上大學生創(chuàng)新實驗項目26項，編寫教材6本，專著2部；主持科研項目45項，其中縱向項目23項，橫向項目22項，發(fā)表科研論文64篇，發(fā)明專利8個；獲得省級和校級教學成果一等獎各1項，省級優(yōu)秀學術論文二等獎2篇，三等獎1篇。

（四）強化學科競賽平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新性實踐能力

創(chuàng)新能力要求學生具有扎實的理論基礎，構建合理的知識結構，較強的運用知識能力、信息處理能力和科學研究能力，以及實踐動手能力和良好的創(chuàng)新心理素質。一方面，充分利用第二課堂和大學生科技節(jié)，定期舉辦各種學術講座和大學生科技報告會，鼓勵學生積極參加學術活動，強化創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造性解決問題的能力；另一方面，鼓勵學生參加教師的科研課題，或者由學生自擬題目，經(jīng)費由學?？萍紕?chuàng)新專項基金提供，并選派教師指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新毅力，開拓學生的視野，極大地發(fā)揮了學生的創(chuàng)造潛能 。

同時，以競賽項目為載體，鼓勵學生參加各類學科競賽。學生在競賽過程中，綜合應用學過的知識，經(jīng)過設計方案、選擇方法、計算分析等環(huán)節(jié)的訓練，激發(fā)了探究興趣和創(chuàng)新思維，提高了創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)，培養(yǎng)了溝通協(xié)商能力和團隊合作精神[10]。對在創(chuàng)新方面成績突出的學生，進行表彰與獎勵，并作為評選優(yōu)秀生和頒發(fā)獎學金的重要依據(jù)。

近三年來，在省級以上結構設計競賽、工程算量大賽、BIM建模競賽和招投標大賽中，獲得一等獎5項、二等獎16項、三等獎45項。支持學生申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗項目，提高實驗方案設計和操作能力，先后主持國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗項目6項，省級20項。

（五） 以項目和社團為載體，增強創(chuàng)業(yè)能力

目前，創(chuàng)業(yè)教育是高校的重要功能，培育學生的創(chuàng)業(yè)能力是一項重要戰(zhàn)略任務。一方面，我們引導大學生增強創(chuàng)業(yè)精神，憑借智慧、能力和膽識，發(fā)揮個人所長去開創(chuàng)項目；另一方面，鼓勵學生創(chuàng)造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中，形成了以土木工程專業(yè)為依托，以項目和社團為載體，充分發(fā)揮大學生的主體作用，組織開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)技能技巧大賽等活動，強化了學生自我服務、自我教育的功能，激發(fā)了大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，增強了學生的創(chuàng)業(yè)能力。

同時，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育、團隊訓練、崗位見習、志愿者服務等實踐活動，逐步培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)領軍人物，在大學生創(chuàng)業(yè)中起到引領和示范作用，能夠塑造創(chuàng)業(yè)理念，提升大學生創(chuàng)業(yè)的整體水平，從而提高了學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品格和創(chuàng)業(yè)能力，為將來的就業(yè)打下了堅實的基礎。近兩年，每屆都有10%左右的學生選擇自主創(chuàng)業(yè)，自己成立公司或工作室，主要從事建筑設計、工程造價編制和標書制作等。

五、結語

實踐教學對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)具有重要作用，是實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”宏偉目標的重要途徑。要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在土木工程專業(yè)中順利實施，就必須構建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學體系，并對該體系持續(xù)進行理論研究、內容更新和制度保障，這樣才可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和科學思維能力的人才，才能夠實現(xiàn)土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標與社會需求的有機結合。參考文獻：

[1]邱學青，王眉.樹立“三位一體”實踐教育觀培養(yǎng)高素質拔尖創(chuàng)新人才[ J] .現(xiàn)代教育管理，2012（4）：92 -95.

[2] 曾磊，許成祥，劉昌明.土木工程實驗教學體系改革探索[J].高等建筑教育，2009，18（ 4） ： 119 - 122.

[3]孫家國.應用型本科土木工程專業(yè)“五個一”實踐教學模式的構建[J].武夷學院學報，2011（2）：90-93.

[4]湯佳樂，程放，黃春輝等.素質教育模式下大學生實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].實驗室研究與探索，2013（1）：76-79.

[5] 黃林楠，丁莉.構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索[ J].高等工程教育研究， 2010（6）：158 -160.

[6]季靜，王湛.寬口徑土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案的制定與實施[J].三峽大學學報：自然科學版，2009（12）：1-3.

[7]徐士代.全民教育視野下土木工程專業(yè)生產實習模型構建[J].合肥工業(yè)大學學報：社會科學版，2011，25（1）：140-144.

[8]鄧夕勝，柳軍，王澤根.土木工程生產實習面臨的問題及改革探討[J].東南大學學報：哲學社會科學版，2012（S2）：128-131.

[9]徐亮，竇立軍.土木工程專業(yè)畢業(yè)實習模式改革與探索[J].吉林省教育學院學報，2010，26（3）：96-97.

[10]崔詩才.土木工程專業(yè)生產實習的改革探索[J].聊城大學學報：自然科學版，2012，25（4）：107-110.