吳芳 彭俊良
【摘 要】 論文結(jié)合學校開展的《“STS”教育理念引領(lǐng)下小學生科學探究能力的培養(yǎng)》這一省規(guī)劃課題的研究,圍繞“小學生科學探究能力的培養(yǎng)”這個主旨,緊抓“STS”教育理念的核心內(nèi)容,從“打開課堂:將社會生活與課堂教學聯(lián)姻;注重運用:將教學內(nèi)容與實際運用聯(lián)姻;爭做創(chuàng)客:將奇思妙想與外化產(chǎn)品聯(lián)姻”三個方面闡述了在“STS”教育理念引領(lǐng)下,如何通過“讓小學科技教育與社會生活聯(lián)姻”這樣方式來培養(yǎng)小學生的科學探究能力。
【關(guān)鍵詞】 “STS”教育理念 科技教育 社會生活 聯(lián)姻
英國文藝復興時期著名的哲學家培根說過:“讓科學技術(shù)與自然結(jié)成婚姻,把自然嫁給科技為妻。”培根的這一哲學思想與“STS”教育理念的核心思想不謀而合,因為“STS”教育理念其核心目的就是要改變當下學校教育中科學技術(shù)和社會脫節(jié)的狀態(tài),就是要改變當下學生應(yīng)用能力差、科學素養(yǎng)低、學習興趣下降、創(chuàng)造性受損的狀態(tài),就是要培養(yǎng)學生的科學探究能力,引導學生把知識應(yīng)用于社會生活中。自我校承擔了《“STS”教育理念引領(lǐng)下小學生科學探究能力的培養(yǎng)》這一省規(guī)劃課題以來,我們努力讓學校的科技教育與社會生活聯(lián)姻,在“聯(lián)姻”中培養(yǎng)學生的科學探究能力。
一、 打開課堂:將社會生活與課堂教學聯(lián)姻
課堂是不斷向未知領(lǐng)域挺進的探究旅程,我們把課堂當作學生科學探究能力培養(yǎng)的有效陣地。朱熹說過:“問渠哪得清如許,為有源頭活水來。”讀書是如此,我們的課堂教學也是如此,因此,自開展課題實驗以來,我們提出了“打開課堂,將社會生活引進課堂”的舉措,要求教師在社會生活與課堂教學的融合中培養(yǎng)學生的科學探究能力。
1. 引進來。阿基米德說過:“給我一個支點,我可以撬動地球?!币虼?,我們要求教師根據(jù)適切的內(nèi)容,從社會生活中尋找可以引進來的教學誘發(fā)點,并以此為支點,引領(lǐng)課堂教學的有效展開,引領(lǐng)學生學會觀察問題,分析問題,直至解決問題。比如教學三年級的數(shù)學《正確運用單位》一課,教師將一桶純凈水,一只蘋果、一摞書、一只熱水壺等物品搬進了課堂,請學生上臺拎一拎,搬一搬,感受一下重量,然后在了解了“克、千克、噸”等重量單位以后,請學生再來拎一拎,搬一搬,以此探究要運用怎樣的重量單位。接著,教師又引進了生活中的衣服、項鏈、杯子等物品,請學生幫這些物品選擇重量的單位,學生興致極濃,探究的興趣也極濃。選準生活中的內(nèi)容作為課堂教學的支點大大激發(fā)了學生探究的熱情,有效地促進了探究行動的展開,使課堂教學呈現(xiàn)出無限的科學探究力。
2. 走出去?!癝TS”教育理念要求課堂不再封閉,要求學生走出課堂,在社會生活中觀察、發(fā)現(xiàn)、探究。比如上五年級科學《怎樣移動重物》一課,教師讓學生走出教室,來到學校操場,操場上擺放著水桶、箱子、石頭等各種各樣的重物及幾根棍子。我們讓學生小組合作探究,尋找移動重物的辦法,學生從開始的死搬硬動,到團結(jié)合作,再到運用棍子撬動,在這樣一個真實的探究過程中,學生經(jīng)歷了觀察、思考、分析、比較、糾正、合作、改進的全過程,知識的獲得再也不需要灌輸,技能的獲得再也不是只記住不會運用,科學探究力在這樣久而久之地走出課堂的具體“社會生活問題”的探究中漸長。
打開了課堂,將社會生活與課堂教學聯(lián)姻,為學生提供了思維的土壤、探究的空間、合作的機會,打開了學生思維辨析的通道,因此也就實現(xiàn)了由“教知識”向“學探究”轉(zhuǎn)型,實現(xiàn)了由“被動灌輸”向“主動探究”轉(zhuǎn)型,實現(xiàn)了由“死學”向“活學”轉(zhuǎn)型,這正是“STS”教育理念所推崇的。
二、 注重運用:將教學內(nèi)容與實際運用聯(lián)姻
“STS”教育理念的本質(zhì)集中在末尾的“S”(社會)上,即強調(diào)知識的社會性運用,因此,我們提出了“注重運用,將教學內(nèi)容與實際運用聯(lián)姻”的舉措,也就是強調(diào)學以致用、舉一反三。
1. 實證式運用。即強調(diào)對所學知識的一種遷移性、鞏固性運用,正如陸游教育兒子子聿時說:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?!?/p>
這種運用,一方面可以讓學生主動發(fā)現(xiàn)自己對所學知識的認識、理解程度,另一方面可以在實際的運用過程中培養(yǎng)學生的觀察力、思辨力、探究力、操作能力。比如在教學《拒絕浪費》(綜合實踐)一課后,教師下發(fā)了這樣一張表格,要求學生在社會生活中進行實證式運用:
浪費的現(xiàn)象我的建議實施情況學生帶著課堂中學到的認識、知識,去觀察社會,去思考改進,去落實跟進。這樣實證式的運用將知識與社會有效鏈接,在社會現(xiàn)實的具體探究性實踐中,學生不僅提高了探究力,而且增強了社會責任感。
2. 創(chuàng)造性運用。即強調(diào)對所學知識進行加工重組,富有創(chuàng)意地運用。這種運用重在培養(yǎng)并考量學生敏銳的科學洞察力、睿智的科學思維力、非凡的動手實踐能力,是學生科學素養(yǎng)的綜合性體現(xiàn)。比如,在教學五年級科學下冊《巖石與礦物》一課后,我們讓學生走進街道正在開挖的陽山工地,去認識巖石,學生發(fā)現(xiàn)了一塊螃蟹的化石,于是,教師就組織學生以“螃蟹怎么上山了?”為主題,開展了創(chuàng)造性的科學探究活動,學生通過查找資料,去開挖現(xiàn)場勘查,分析比照,居然得出了很久很久以前,我們所在的區(qū)域可能是一片汪洋的結(jié)論!這樣大膽而富有創(chuàng)意的創(chuàng)造性運用,不僅激發(fā)了學生探究地質(zhì)變遷奧秘的激情,而且鍛煉了學生在社會生活中運用知識分析、探究的能力。
三、 爭做創(chuàng)客:將奇思妙想與外化產(chǎn)品聯(lián)姻
聯(lián)合國教科文組織在一次針對中國學生進行的“學習和能力狀況的調(diào)研”后指出:中國的學生對教師講授的內(nèi)容有印象,能記憶,會解題,也能考出好成績,但是,他們一旦進入社會生活,就出現(xiàn)了兩個問題:一是學生觀察能力和解釋問題的能力欠佳;二是學生分析問題和解決問題的能力不足。這兩個問題,實際上就是科學探究能力的缺失,就是“STS”教育理念重點強調(diào)的科學技術(shù)與社會運用的接軌。因此,我們提出了“爭做創(chuàng)客:將奇思妙想與外化產(chǎn)品聯(lián)姻”。
1. 有想法即有做法。我們不反對學生天馬行空的想象、創(chuàng)意,因為,畢竟每一項發(fā)明都是從問題,從想象開始的,沒有了想象,就沒有了創(chuàng)造的基礎(chǔ),但是我們更注重想法的可行性,可實踐性,可物化性,因此,我們著力教給學生探究的基本思路:“發(fā)現(xiàn)問題——思考改進——外化物品”,也就是說,你一定要努力通過自身探究性的行為,將想法變成現(xiàn)實。比如,學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學老師上課用米尺畫線很費力,有時還會按不住尺子掉下來,于是就有了“怎樣讓米尺粘在黑板上不動”的小創(chuàng)意,那怎么把創(chuàng)意變成現(xiàn)實呢?有哪些方法可以運用呢?學生幾經(jīng)討論,就有了“磁性米尺”的小發(fā)明,再運用“加一加”“改一改”等方法,最終誕生了集畫直線、半圓等多種功能于一體的“多功能米尺”這個小發(fā)明,將想法變成做法,有利于培養(yǎng)學生的動手實踐能力,也有利于培養(yǎng)學生科學求真的品性。
2. 有做法即有運用??茖W技術(shù)最終要能解決社會生活中的現(xiàn)實問題,要能給人們的生活帶來便捷,要能為社會發(fā)展服務(wù),這就是科學技術(shù)的社會性運用,因此,要講究“實用性、便捷性、有效性”,我們不追求大發(fā)明,大創(chuàng)造,但要追求“有做法就有用法”,不能讓發(fā)明作品成為擺設(shè),不能讓小發(fā)明“懸而不實”。因此,學生的每一樣小發(fā)明,我們都努力讓他們在生活中發(fā)揮作用,哪怕是象征性的,我們也要讓學生看到科學技術(shù)的社會性運用,我們還要讓學生在運用中再發(fā)現(xiàn)不足,再改進,在運用中誘發(fā)不斷探究的欲望,在運用中感受到成功的喜悅,在運用中感受到肩負的責任。比如,學生發(fā)明的“多功能垃圾桶”,我們放在校園中用,學生發(fā)明的“多功能米尺”我們在課堂上用,學生發(fā)明的“方便升旗桿”,我們就在周一升旗時用……
在課題實驗的過程中,我們打開了課堂,將社會生活與教學內(nèi)容聯(lián)姻;我們注重了運用,將教學內(nèi)容與實際運用聯(lián)姻;我們讓學生爭做創(chuàng)客,將奇思妙想與外化產(chǎn)品聯(lián)姻,以此努力讓科學技術(shù)教育與社會生活聯(lián)姻,讓科學、技術(shù)、社會三者緊密結(jié)合在一起,使學生的學習富有趣味性和主動性,使學生的知識在探究中獲得,能力在動手中培養(yǎng),思維在分析中見長,認識在活動中完善,品德在學習中形成,探究力在科學技術(shù)與社會的聯(lián)姻中不斷得到培養(yǎng)和提升。