尹燁彬

（華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系，上海200062）

MOOC環(huán)境下基于問題的教學(xué)策略探究

尹燁彬

（華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系，上海200062）

自2012年起，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（簡稱MOOC）為學(xué)習(xí)者提供了一種新的知識獲取渠道和學(xué)習(xí)模式，成為互聯(lián)網(wǎng)時代人們學(xué)習(xí)的新途徑。基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，以下簡稱PBL）作為一種體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)思想的教學(xué)策略，在國外大量的實踐中已經(jīng)證明是十分有效的。MOOC提供了一個很好的在線教學(xué)環(huán)境，通過梳理和分析PBL及MOOC的發(fā)展歷程、基本要素和特點，比較傳統(tǒng)PBL和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的異同，提出MOOC環(huán)境下PBL的新思維，創(chuàng)新性地將PBL融入MOOC課程的教學(xué)設(shè)計中。

大規(guī)模開放在線課程（MOOC）；基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）；教學(xué)策略

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)成為教育技術(shù)領(lǐng)域研究的重點和熱點。2012年，一種基于網(wǎng)絡(luò)、針對大眾人群的大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC）井噴式涌現(xiàn)[1]，在近兩年取得突破性進展，已成為傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的顛覆性革新，也開啟了在線教育的新時代。除了大規(guī)模、開放性和在線等特征外，MOOC在課程的組織方式、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程評價等方面都具有創(chuàng)新性的發(fā)展。MOOC提供了一個很好的在線教學(xué)環(huán)境，在這個新的在線環(huán)境下，如何創(chuàng)新性地進行教學(xué)設(shè)計也成為人們研究的熱點?；趩栴}的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，以下簡稱PBL）作為一種體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)思想的教學(xué)策略[2]，在國外大量的實踐中已經(jīng)證明是十分有效的。把PBL這一教學(xué)策略融入到MOOC課程中，挖掘其潛在優(yōu)勢，對優(yōu)化MOOC課程有非常重要的意義。

文章主要研究MOOC環(huán)境下的PBL，從以下三個方面查找文獻，即PBL的發(fā)展歷程、基本要素和特點，MOOC的發(fā)展歷程與主要特征，傳統(tǒng)PBL和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的比較。通過分析，指出傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的不足，針對這些不足，再結(jié)合MOOC的主要特征，提出MOOC環(huán)境下PBL的新思維，并致力于探究MOOC環(huán)境下基于問題的教學(xué)策略設(shè)計。

一、國內(nèi)外歷史研究回顧

（一）國外PBL研究現(xiàn)狀

PBL是一種教學(xué)策略，指學(xué)生利用知識和技能解決一系列實際問題，從而達到經(jīng)驗建構(gòu)的目的（Bligh，1995）[3]。1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)于加拿大的麥克馬斯特大學(xué)[4]，先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正?，F(xiàn)在，更多的院校采用這種方法進行教學(xué)或教學(xué)改革，PBL已經(jīng)成為國際上較流行、較有效的一種教學(xué)策略[5]。通過對國外大量文獻的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，PBL這一教學(xué)策略越來越多的出現(xiàn)在中小學(xué)教學(xué)設(shè)計中，這些研究主要集中在：1.關(guān)于學(xué)生成績的研究；2.關(guān)于學(xué)生態(tài)度的研究；3.關(guān)于元認知技能的獲取和運用的研究；4.關(guān)于影響PBL效果因素的研究。研究表明在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的PBL確實有效地將課程和復(fù)雜的生活實際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力[6]。隨著網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和研究，在線PBL的研究已日顯成熟，在這些研究中凸顯了PBL中的協(xié)作特征，把互聯(lián)網(wǎng)作為PBL協(xié)作交流的工具，從最初的理論探討到近幾年越來越多的實驗研究，目前已經(jīng)出現(xiàn)很多基于PBL的教學(xué)網(wǎng)站和PBL課程。

（二）國內(nèi)PBL研究現(xiàn)狀

在中國，PBL同樣引起了相關(guān)學(xué)者的重視和研究。臺灣和香港較早把PBL作為教學(xué)改革突破口，有很多研究個案，相比較而言，中國大陸從1994年才開始有PBL方面的文章，經(jīng)過20年的發(fā)展，對于PBL的研究從最初的理論方面的探索和介紹性的研究，到應(yīng)用，形成典型個案。以“problem basedlearning”或者“基于問題的學(xué)習(xí)”作為關(guān)鍵詞搜索文獻，本文從1994年到2015年對有關(guān)PBL的文章數(shù)量進行了分析（見圖1）。

圖1　國內(nèi)PBL文章數(shù)量分析類目圖

在1994年到2015年這段時間內(nèi)，1998年，PBL出現(xiàn)在教育類期刊中，且從2006年開始，關(guān)于PBL的文章數(shù)量劇增，在2013年，關(guān)于PBL的教育類期刊數(shù)量已經(jīng)超越醫(yī)學(xué)類期刊數(shù)量，這說明：一是國內(nèi)對于PBL的研究已經(jīng)從醫(yī)學(xué)教育推廣到其他領(lǐng)域的教育；二是人們對PBL應(yīng)用于教育領(lǐng)域展現(xiàn)出極大的關(guān)注，并使其在教育領(lǐng)域快速發(fā)展。通過對國內(nèi)大量文獻的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，PBL這一教學(xué)策略越來越多的從理論研究向應(yīng)用研究過渡，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL應(yīng)用研究。隨著MOOC時代的到來，MOOC環(huán)境下的PBL研究也將逐漸進入到人們的視野中。

二、傳統(tǒng)PBL和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的比較

（一）PBL的基本要素及其特點

PBL有三個基本要素：問題、學(xué)生、教師。問題是PBL的原動力，是教師和學(xué)生行為中的客體，學(xué)生是問題解決者，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進者。PBL的特點：一是以問題為中心，PBL中的問題是存在于真實情境中的；二是以學(xué)生為中心，在教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是真正的知識建構(gòu)者，是活動的主體。在PBL的實施過程中，從決策者到實踐者再到評價者，盡管充當(dāng)?shù)慕巧煌?，但學(xué)生的主體活動始終受到關(guān)注，這也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想。

（二）傳統(tǒng)PBL的不足

30多年以來，無論是在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域還是在教育領(lǐng)域，PBL主要應(yīng)用于課堂教學(xué)中。由于課堂空間和時間的局限性，使得課堂環(huán)境中的PBL有以下缺點：一是學(xué)習(xí)資源的獲取極為有限，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)材料的途徑和工具主要有教師在課堂中提供，在數(shù)量和質(zhì)量上相當(dāng)有限；二是學(xué)習(xí)社群狹窄，學(xué)習(xí)社群主要局限于課堂中的同學(xué)，小組中各成員的思維同質(zhì)性較高，容易陷入缺乏創(chuàng)新的境地；三是PBL反饋與評價效果不佳，教師扮演學(xué)科專家、資源引導(dǎo)者和任務(wù)咨詢師等多重角色，課堂環(huán)境中的PBL對教師的能力和素質(zhì)要求很高，如果教師不具備這些能力，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效果評價產(chǎn)生一定的影響；四是耗時，小組成員在搜集資料、討論、評價等方面都會受到時間和空間的限制，因此在教學(xué)過程中會耗費一定的時間。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的優(yōu)勢主要從以下四方面展開。一是真實的問題情境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL，教師可以借助多種多媒體方式來呈現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)一個逼真的問題情境，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時讓學(xué)生多方面地去認識問題，以便于后來的探究和學(xué)習(xí)。二是便于學(xué)生的交流協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL可以利用各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具和網(wǎng)絡(luò)上的協(xié)作平臺，克服傳統(tǒng)PBL學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)同伴之間交流的障礙。三是拓展學(xué)習(xí)社群。網(wǎng)絡(luò)可以跨越地域和時間的限制，目前很多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL支持不同民族和不同地區(qū)，不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，去探究同一個問題，相互切磋交流，提高小組的總體創(chuàng)造性思維。四是豐富的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)作為信息傳輸?shù)妮d體，從某種程度上可以說是一個巨大的資源庫。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中下載豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以搜索自己所需的資料，也可以給教師或者專家發(fā)送e-mail來獲取自己需要的信息和知識。

三、MOOC環(huán)境下PBL的新思維

（一）MOOC環(huán)境

一般認為，MOOC課程模式起源于基于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程?！癕OOC”是2008年戴夫·科米爾和布萊恩·亞歷山大對喬治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯在馬尼托巴大學(xué)開設(shè)的一種新型的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程英文名“MassiveOpenOnlineCourses”首字母的縮寫[7]。這門名為“聯(lián)通主義和連接性知識”的課程吸引了25名在校生和2300名免費在線參與的學(xué)生[8]。該課程以周為單位開展主題交流，每周的主題不一，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)工具，如在線論壇、博客、第二人生和同步在線會議，圍繞主題進行討論、交流和共享學(xué)習(xí)資源[9]。所有的課程內(nèi)容可以通過RSS訂閱。

（二）MOOC的分類及其特征

1.MOOC的分類

馬克（Sui Fai John Mark）（MOOC：CCK08）按照理論基礎(chǔ)將MOOC劃分為五種類型，分別為講授主義的、認知主義的、建構(gòu)主義的、社會建構(gòu)主義的和關(guān)聯(lián)主義的。萊恩（Lisa M.Lane）（DS106）認為每一門MOOC包括社交網(wǎng)絡(luò)、任務(wù)和內(nèi)容，根據(jù)針對三者的設(shè)計側(cè)重點不同，可將MOOC劃分為三種類型，分別為基于社交網(wǎng)絡(luò)的MOOC、基于任務(wù)的MOOC和基于內(nèi)容的MOOC[9]。由這些分類可見，不同的意識形態(tài)驅(qū)動MOOC呈現(xiàn)不同的課程設(shè)計傾向，MOOC在探索中出現(xiàn)了多種教學(xué)模式。無論是哪種類型的MOOC，都與PBL有著共同的理論基礎(chǔ)，其設(shè)計理念都與PBL的設(shè)計理念不謀而合，均以學(xué)習(xí)者為中心。例如，基于任務(wù)的MOOC以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，課程結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)容設(shè)計靈活，以任務(wù)為驅(qū)動，注重學(xué)習(xí)者對知識的深度加工[10]。因此，將PBL應(yīng)用于MOOC的課程設(shè)計行得通且非常有意義。

2.MOOC的特征

從MOOC的定義中可以看出其兩個一般性特征，一是開放式獲取，任何人都可以免費參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)；二是規(guī)?？缮炜s性，課程是為不限數(shù)量的學(xué)習(xí)參與者設(shè)計，具有顯著的大規(guī)模性。以Coursera為例，其官方網(wǎng)站上顯示，截至2016年5月，有1055萬學(xué)習(xí)者參與其中，學(xué)習(xí)由28個國家中的144所合作大學(xué)提供的1893門課程。本文將從以下三點分析MOOC的特征。一是基于社交媒體的互動式學(xué)習(xí)。MOOC除了提供視頻資源、文本材料和在線答疑外，還開設(shè)各種用戶交互性社區(qū)，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)和體驗。這樣的MOOC環(huán)境特別有利于PBL的開展，學(xué)生可以就課程中的各種問題在交互性社區(qū)中自發(fā)的組成學(xué)習(xí)小組，就某一問題展開討論，尋找解決問題的方法。二是重視學(xué)習(xí)路徑導(dǎo)航。在MOOC中，課程的任何動態(tài)都是通過郵件和公告兩種途徑通知學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者能夠及時獲悉課程動態(tài)。有了學(xué)習(xí)路徑導(dǎo)航，授課教師或者課程開發(fā)者在設(shè)計課程的時候就可以采用基于問題的教學(xué)策略，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以搭建腳手架的方法，在元認知的水平上系統(tǒng)地設(shè)計問題，由淺入深，貫穿課程始終。將這幾個問題依次發(fā)布在平臺公告上或郵件告知，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生思考與討論。三是及時的學(xué)習(xí)過程反饋。一般MOOC的測試方式有兩種，分別是基于視頻的嵌入式測試和單元測試，測試題目大多以客觀題為主。但客觀題缺乏主觀性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展。MOOC環(huán)境下基于問題的教學(xué)策略設(shè)計，可以以結(jié)合客觀題和主觀題的方式，將主觀題的答案記錄并在課程討論區(qū)中顯示，學(xué)生可以自行進入討論區(qū)與其他學(xué)生互相交流探討，也可以進行同伴互評。

（三）傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL與MOOC環(huán)境下的PBL的異同

綜上所述，PBL在實踐中已被證明是一種比較有效的教學(xué)方法，雖然其應(yīng)用從傳統(tǒng)課堂環(huán)境轉(zhuǎn)換到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，一些制約和不足已被彌補，但是仍然存在一些難以克服的困難和問題，如關(guān)注問題的呈現(xiàn)方式而忽略了問題的系統(tǒng)性，缺乏交互性設(shè)計，較為單一的形成性評價方式等。通過以上對MOOC環(huán)境的特征分析，又結(jié)合PBL自身的特點，可以看出MOOC環(huán)境下的PBL主要可以借助MOOC環(huán)境的優(yōu)勢克服傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL的局限，盡可能發(fā)揮這一教學(xué)策略的優(yōu)勢。MOOC環(huán)境提供給PBL的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：問題呈現(xiàn)的系統(tǒng)性、協(xié)作交流的互動性、學(xué)習(xí)評價的多樣化等方面（見表1）。

表1　傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL與MOOC環(huán)境下的PBL的比較

四、結(jié)語

MOOC已成為當(dāng)今世界關(guān)于教與學(xué)的熱點之一。文章試圖結(jié)合PBL這一教學(xué)策略的特點與優(yōu)勢，將其應(yīng)用于MOOC課程的設(shè)計中，從而達到優(yōu)化教學(xué)的目的。文章通過對PBL的發(fā)展歷程、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、基本要素和特點，MOOC的發(fā)展歷程與主要特征的闡述，以及對傳統(tǒng)PBL和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL比較，指出傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL的不足，針對這些不足，又結(jié)合MOOC的主要特征，提出MOOC環(huán)境下PBL設(shè)計的新思維。研究的后續(xù)方向?qū)⑹翘骄縈OOC環(huán)境下基于問題的教學(xué)策略設(shè)計、MOOC環(huán)境下PBL的教學(xué)評價研究。

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［責(zé)任編輯周個妹］

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1008-7656（2016）03-0037-04

2016-05-23

尹燁彬，華東師范大學(xué)教育學(xué)部教育信息技術(shù)學(xué)系在讀碩士研究生，研究方向：多媒體與網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、未來課堂設(shè)計與實踐。