任曉嬋

[摘 要]高中政治試卷講評(píng)課對(duì)學(xué)生糾錯(cuò)、解題、提高成績(jī)有重要意義，通過三個(gè)環(huán)節(jié)（學(xué)生自主糾錯(cuò)、合作糾錯(cuò)和學(xué)生展示）和四個(gè)步驟（公布答案，自主糾錯(cuò)；討論釋疑，合作糾錯(cuò)；“招標(biāo)”“應(yīng)標(biāo)”，學(xué)生展示；精講點(diǎn)撥，教師引導(dǎo)）來提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)試卷講評(píng)課的“自主高效”。

[關(guān)鍵詞]高中政治 試卷講評(píng) 自主 合作 展示 高效

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）220075

高中政治試卷講評(píng)課往往“教師一講到底，學(xué)生一聽到底”，其結(jié)果是教師講得口干舌燥，學(xué)生卻印象不深，錯(cuò)誤再犯，效果低下。究其原因是試卷講評(píng)沒讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)、生成自己的知識(shí)體系。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡教師：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好，讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西?！彼?，必須構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與的“自主高效”講評(píng)課。為此，筆者以一節(jié)課12個(gè)單選題和2個(gè)非選擇題的高考題標(biāo)準(zhǔn)將課分為三個(gè)環(huán)節(jié)（學(xué)生自主糾錯(cuò)、合作糾錯(cuò)和學(xué)生展示）和四個(gè)步驟（公布答案，自主糾錯(cuò)；討論釋疑，合作糾錯(cuò)；“招標(biāo)”“應(yīng)標(biāo)”，學(xué)生展示；精講點(diǎn)撥，教師引導(dǎo)），以實(shí)現(xiàn)“自主高效”的試卷講評(píng)課。

一、公布答案，自主糾錯(cuò)（8分鐘左右）

首先，學(xué)生自主分析試卷整體情況。教師公布單選題和非選擇題答案，學(xué)生對(duì)照并統(tǒng)計(jì)單選題的正確率和非選題的得分率。

其次，對(duì)單選題自主糾錯(cuò)。學(xué)生先自主分析單選題每題的考點(diǎn)、題型，然后對(duì)單選錯(cuò)題重做，弄清錯(cuò)誤原因。對(duì)基本知識(shí)不扎實(shí)造成的知識(shí)性錯(cuò)誤和對(duì)題干材料主旨不明或設(shè)問不清造成的審題失誤的兩種錯(cuò)誤類型，在課后進(jìn)行書面分類糾錯(cuò)。對(duì)知識(shí)性錯(cuò)誤的單選題要求梳理單元、課、框、目的知識(shí)框架，理清知識(shí)間的邏輯關(guān)系，形成完整的知識(shí)體系；對(duì)審題失誤的題要總結(jié)材料中心大意、記錄材料關(guān)鍵詞和設(shè)問關(guān)鍵詞。

再次，對(duì)非選擇題自主糾錯(cuò)。第一步，舊題重審。學(xué)生依照教師所給出的非選擇題做題步驟重新審題，弄清知識(shí)范圍、題型。第二步，根據(jù)參考答案的評(píng)分細(xì)則，找出失分原因。

二、討論釋疑，合作糾錯(cuò)（15分鐘左右）

建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)生是在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的，學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。”所以，要充分發(fā)揮學(xué)生小組的作用。

按照學(xué)生“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則建立學(xué)習(xí)小組，由小組長(zhǎng)和學(xué)科負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組織組內(nèi)學(xué)生的討論。其中通過“輪流”方式對(duì)單項(xiàng)選擇題的考點(diǎn)、題型互相交流、統(tǒng)一答案；對(duì)考點(diǎn)不明、材料不清等無法自糾的問題通過“一幫一”方式組內(nèi)合作解決。組內(nèi)交流無法解決的問題，由組長(zhǎng)在黑板上寫出題號(hào)，通過“招標(biāo)”方式讓其他組員“應(yīng)標(biāo)”解答。通過合作糾錯(cuò)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞、學(xué)法失誤或思維偏差，達(dá)到互助互學(xué)。

對(duì)于非選擇題，由學(xué)生合作分析教師投影儀展示的本次考卷中的多個(gè)典型樣卷，依教師所給出的互診細(xì)則從書寫、內(nèi)容、表達(dá)三大方面分析問題，之后再互相分析小組成員的非選擇題中存在的問題，并列出改進(jìn)措施。

為使小組合作糾錯(cuò)“人人參與，有序高效”，引入競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)懲機(jī)制。每小組完成名次要記入考核中，通過考核評(píng)價(jià)激發(fā)各組的積極性，形成組間競(jìng)爭(zhēng)，并以分?jǐn)?shù)高低為標(biāo)準(zhǔn)獎(jiǎng)優(yōu)懲差。

三、“招標(biāo)”“應(yīng)標(biāo)”，學(xué)生展示（8分鐘左右）

“學(xué)習(xí)金字塔理論”指出，要實(shí)現(xiàn)最理想的學(xué)習(xí)效果可讓學(xué)生在自己學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上，去教別人，教同學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)效率高達(dá)90%，且不易遺忘，掌握牢固。為此，筆者先挖掘和培養(yǎng)一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們示范講解答題思路和方法，示范作用顯現(xiàn)之后再讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。

小組內(nèi)部無法解答的單選題和非選擇題即為“招標(biāo)”題，“應(yīng)標(biāo)”的學(xué)生分別從材料、設(shè)問、題肢等方面分析，指出選擇的理由，其他學(xué)生傾聽學(xué)習(xí)，并補(bǔ)充完善。在這個(gè)過程中，教師可以了解學(xué)生存在的問題，及時(shí)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，使“自主高效”的目的達(dá)成。

四、精講點(diǎn)撥，教師引導(dǎo)（8分鐘左右）

學(xué)生在完成自主糾錯(cuò)、合作糾錯(cuò)和展示后，情緒高漲、注意力集中，此時(shí)，他們迫切希望教師能對(duì)大家爭(zhēng)論不已而無定論的知識(shí)給出解答，即進(jìn)入到“最佳講授期”。這時(shí)教師對(duì)這些問題集中講解，點(diǎn)撥方法，并引導(dǎo)學(xué)生完成得分率低題的變式訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)“自主高效”的講評(píng)課。

（責(zé)任編輯 袁 妮）