姜莉

[摘 要]英語課堂教學(xué)中存在淺學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確，合作探究不具體，總結(jié)反思不順暢，教師可以通過設(shè)置預(yù)學(xué)案、學(xué)生小組合作探究和總結(jié)反思等策略，破解淺學(xué)問題。

[關(guān)鍵詞]初中英語 淺學(xué) 預(yù)學(xué)案 合作探究

[中圖分類號] G633.41 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220059

英語課堂是學(xué)生圍繞語言知識點主動交流溝通的陣地，彰顯了語言交際性和開放性的特征。正是基于上述認(rèn)識，課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)運用實踐、體驗、合作等學(xué)習(xí)方式進一步優(yōu)化教學(xué)過程和方法，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，盡情演繹屬于自己的精彩。不過在以學(xué)生為中心、活化課堂教學(xué)的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了目標(biāo)虛化、合作淺化、反思弱化等不盡如人意的地方。盡管有的教學(xué)形式熱熱鬧鬧、生動活潑，但給學(xué)生的印象則是“霧里看花，水中望月”，這樣的課堂無疑“淺俗”，難以真正使得英語課堂教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知形成有效的結(jié)合點。

一、設(shè)置預(yù)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑

“先學(xué)后教”是近來較為流行的教學(xué)模式，體現(xiàn)了預(yù)學(xué)在英語教學(xué)中的重要前置性和引導(dǎo)性作用，能給學(xué)生足夠的自己嘗試和主動探索的機會，讓學(xué)生的預(yù)學(xué)具有目標(biāo)性和方向性，讓他們在有針對性的質(zhì)疑學(xué)習(xí)中擴充自己的知識，能使得英語更加誘人。

在預(yù)學(xué)案設(shè)置中，應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知難點和課程教學(xué)重點，形成有機聯(lián)系的整體，形成一定的體系。如，在譯林版八年級上冊 Unit 5 Birdwatchers的Reading“Birds in Zhalong”教學(xué)中，為了幫助學(xué)生客觀地了解有關(guān)扎龍的真實情況，我就“The characters about Zhalong”和“How many birds are there in Zhalong？”等設(shè)置了相應(yīng)的預(yù)學(xué)案，讓學(xué)生在主動查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上形成一定的整體理解感知，幫助他們獲得豐富的認(rèn)知體驗。同時，結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，有意留下了一定的空白，讓學(xué)生在整理筆記的過程中盡量搜集更多詳實資料。

預(yù)學(xué)案設(shè)置，應(yīng)該為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們能夠有針對性地找出自己的問題和不足，便于他們形成一定的探知方法。多給學(xué)生質(zhì)疑的機會，引導(dǎo)他們在運用讀書筆記記錄的過程中積累深厚感思體驗，讓他們在主動調(diào)整的過程中深化感知。

二、創(chuàng)設(shè)協(xié)作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生互動交流

合作不僅僅是形式，更需要實質(zhì)性內(nèi)容來支撐，需要讓學(xué)生在彼此協(xié)作的過程中找到互動探究的根源，找到相互學(xué)習(xí)的策略方法，打開學(xué)生的認(rèn)知思維和眼界。通過合作，能使得學(xué)生在目標(biāo)明確和要求具體的情況下增強感知的內(nèi)生動力。

借助協(xié)作任務(wù)，讓學(xué)生獲得更多的探學(xué)機會，更利于學(xué)生集中注意力。如，在譯林版八年級下冊Unit 2 Travelling的Reading A “A trip to Hong Kong”的教學(xué)中，圍繞“Do you know about Hong Kong？”引導(dǎo)學(xué)生就其中的相關(guān)知識進行交流，幫助他們積淀豐富的感知素材。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生圍繞“How are you going to introduce Hong Kong？”進行小組討論交流，讓他們在彼此交流的過程中找到學(xué)習(xí)的切入點。同時，建議學(xué)生在互動討論中大膽爭辯，讓他們真正帶著問題主動溝通，帶著激情主動探學(xué)。

合作探究的形式應(yīng)該是多樣化的，讓學(xué)生在討論、爭辯、質(zhì)疑等多種形式的合作探究中找到學(xué)習(xí)的著力點。合作探究應(yīng)該體現(xiàn)自由、寬松，讓學(xué)生在廣闊的時間與空間中主動查找問題，讓他們在深入互動交流的過程中形成更多的感思，讓他們獲得更多的認(rèn)知體驗和感受，促進知識技能生成。

三、借助總結(jié)反思引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化策略

讓學(xué)生有足夠的自由裁量權(quán)和學(xué)習(xí)支配權(quán)，讓他們在主動總結(jié)反思的過程中找到學(xué)習(xí)的切入點和關(guān)鍵點，更能夠使得課堂教學(xué)總結(jié)富有深度和廣度，更能夠使得學(xué)生在自我反思的過程中形成敏銳的語言感知，促進知識技能生成發(fā)展。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)，讓他們通過挑選適合自己的學(xué)習(xí)策略方法獲得豐富感知。如，在譯林版八年級下冊Unit 5 Good manners的Reading“When in Rome”總結(jié)反思教學(xué)中，根據(jù)Jenny和Daniel的角色對話，要求學(xué)生圍繞詞匯識記、語段運用、語法掌握等方面總結(jié)自己的學(xué)習(xí)感知體驗，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“How do you understand‘when in Rome， do as the Romans do？”和“What information do you read in the article？”主動提出自己的閱讀感知和想法，讓他們在主動歸納的過程中自覺調(diào)整閱讀學(xué)習(xí)策略方法。

通過總結(jié)的方式鼓勵學(xué)生搜集相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，能使得課堂教學(xué)更有趣味性，更利于學(xué)生在自我彌補空白的過程中深化感知體驗。注意綜合運用調(diào)控、交際等學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動調(diào)整和優(yōu)化組合的過程中獲得更為豐富的感知，幫助他們在主動適應(yīng)課程教學(xué)的過程中開闊認(rèn)知視野。

總而言之，淺學(xué)歸根結(jié)底是方法不對，活力不強，忽視了學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知需要，使得學(xué)生在探究課程知識點的過程中死記硬背居多。走出這樣被動應(yīng)付的學(xué)習(xí)模式，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，引導(dǎo)他們在主動調(diào)整和積極嘗試中形成自主合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓英語課堂在互動中找到平衡點，更有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力與潛能，提高課程教學(xué)有效性。

（責(zé)任編輯 周侯辰）