蔣麗萍

摘 要： 綜合實踐活動提倡以小組為單位的活動組織形式，指導(dǎo)學(xué)生有效地開展小組合作學(xué)習(xí)可從以下幾方面進(jìn)行：充分準(zhǔn)備，合理分組；選好組長，指導(dǎo)培訓(xùn)；明確角色，有效分工；及時交流適時評價。

關(guān)鍵詞： 綜合實踐活動 小組合作學(xué)習(xí) 有效性

綜合實踐活動提倡以小組為單位組織形式活動，小組合作學(xué)習(xí)是綜合實踐活動開展的有效學(xué)習(xí)方式之一。學(xué)生在小組活動中學(xué)會與他人合作和溝通，每個成員的優(yōu)勢得到互補，促進(jìn)學(xué)生良好人際關(guān)系的形成和個性健全的發(fā)展，使他們在活動中分享快樂，分擔(dān)煩惱和憂愁，體驗到共同進(jìn)步的喜悅。但在教學(xué)實際中，小組合作經(jīng)常會出現(xiàn)以下一些現(xiàn)象：有的小組長一手包辦，導(dǎo)致其他組員能力得不到鍛煉；有的小組成員之間缺乏溝通和交際技巧，致使小組成員的才能沒有充分發(fā)揮；有的孩子沒有合作意識，以自我為中心，不愿接受他人的意見……種種現(xiàn)象，造成在綜合實踐活動中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的低效。那么該怎樣指導(dǎo)學(xué)生有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為可從以下幾個方面進(jìn)行。

一、充分準(zhǔn)備，合理分組

在綜合實踐活動中開展小組合作學(xué)習(xí)，必須做好分組前的準(zhǔn)備工作。在綜合實踐活動課堂實踐中對學(xué)生的分組經(jīng)常出現(xiàn)兩種情況：一種是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好自由組合，教師完全放手。這種分組看上去好像尊重學(xué)生的個性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實際上卻帶來很多的問題，如小組人數(shù)的不平衡、課堂紀(jì)律差等。另一種情況則是由教師包辦，按照教師的意愿給學(xué)生分組，完全不考慮學(xué)生的興趣、愛好及個體之間的差異。這種分組做到小組人數(shù)的平衡，而且教師在課堂教學(xué)時能更好地掌控各小組之間的活動。但是這樣的分組卻完全忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，導(dǎo)致有些學(xué)生對所研究的子課題沒有興趣，不能積極主動地參與本組對課題的研究活動中。因此在綜合實踐活動的分組前，我先進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。比如在開展《我的運動項目》這一活動時，我先針對本次活動主題了解學(xué)生的興趣、愛好及性格等特點，可以先讓學(xué)生圍繞選題課上所討論出的小課題，然后結(jié)合自己的興趣、特點進(jìn)行自由選擇，但每一個課題都限定好人數(shù)，如果選擇某一課題的人超過限額人數(shù)，那么就可以通過競爭的方式選擇人員。比如可以讓多出人數(shù)的學(xué)生針對為什么要選擇這一課題進(jìn)行自己的辯論、闡述，或者說說自己對這樣一個課題的活動有什么打算，在活動過程中可以做些什么工作等。這樣通過充分的準(zhǔn)備及學(xué)生自愿與教師適當(dāng)掌控相結(jié)合的方式指導(dǎo)分組，綜合實踐活動的開展就能收到較好的效果。

二、選好組長，指導(dǎo)培訓(xùn)

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組活動質(zhì)量常常取決于組長的組織管理能力。在教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的小組開展活動有序、合力強，能順利地完成活動，有的小組松松散散，推三阻四，總是完不成任務(wù)，關(guān)鍵在于這個小組是否有一個負(fù)責(zé)任、有號召力和組織能力的組長。因此，要提升小組活動的品質(zhì)，首先要從培養(yǎng)小組長做起。

組長是小組開展活動的核心人物，組長的積極性、責(zé)任心、組織能力等常常會對組員產(chǎn)生一定的影響，直接影響活動的順利開展。所以，在分好組后，我會根據(jù)本次綜合實踐活動的主題指導(dǎo)各個小組選好小組長。我先出示小組長應(yīng)具有的素質(zhì)和職責(zé)，如有較強的活動組織能力、責(zé)任心和合作意識強、積極性高。明確小組長的職責(zé)后，再讓各個小組在自己組里選拔。在組長的選拔上，采用學(xué)生推薦和自我推薦兩種方式結(jié)合，再通過老師考察，最后確定人選。小組長選出來后，我再專門對這些小組長進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)他們怎樣做好小組的“領(lǐng)頭雁”。活動結(jié)束后對這些組長進(jìn)行評比，提高他們的積極性。

三、明確角色，有效分工

小組分工是小組活動順利開展的前提。一個具體的綜合實踐活動主題，一般由收集信息、調(diào)查訪問、活動體驗、動手操作，展示匯報等階段組成，任務(wù)多，時間長。如果小組沒有做好合理有效的分工，活動的開展就會出現(xiàn)有的學(xué)生忙得不可開交，有的學(xué)生無事可做，甚至有的學(xué)生產(chǎn)生依賴他人、坐享其成的思想和行為。所以，在小組合作活動中，小組成員必須明確自己在小組中的角色，明確每個人的分工，使每個成員都有事可做，都承擔(dān)一定的任務(wù)。

一個小組成立后，老師要指導(dǎo)每個小組建立正常的組織，給每位成員一個崗位，讓他承擔(dān)不同的角色。如開展《我是二小感恩人》這一活動主題時，我根據(jù)本次活動的需要，指導(dǎo)每個小組設(shè)立不同的角色，包括組長、中心發(fā)言人、記錄員、聯(lián)絡(luò)員、攝像員、資料搜集員、紀(jì)律委員、資料保管員等角色。各個崗位設(shè)立后，每個小組長就根據(jù)本小組成員的性格和特長分配角色，明確個人的任務(wù)和職責(zé)。比如小組長的職責(zé)是帶領(lǐng)本組成員開展活動協(xié)調(diào)小組成員的活動等；紀(jì)律委員的職責(zé)是負(fù)責(zé)管理好本組開展活動時的紀(jì)律情況，這是活動結(jié)束后進(jìn)行評價的依據(jù)；中心發(fā)言人的職責(zé)是將本組開展活動的情況在展示匯報階段時在全班進(jìn)行匯報等。這樣小組成員每個人都有工作，每個人都有責(zé)任，每個人都有成功的可能和享受到成功的喜悅。

四、及時交流，適時評價

既然是小組合作，就有分有合。因為分工明確、具體，所以學(xué)生得到的信息就可能出現(xiàn)片面的情況，制作的作品不夠理想，得出的結(jié)論單一。而且因為活動時間長，過程繁雜，一些問題就會不時地出現(xiàn)。為了保證小組活動的有效合作，充分發(fā)揮出集體的優(yōu)勢和作用，就要及時組織小組內(nèi)的交流。交流可在課外或課內(nèi)進(jìn)行，可由小組長負(fù)責(zé)召集和組織，也可在教師的督促和指導(dǎo)下開展。如在《走進(jìn)中秋節(jié)》這一活動中，我要求每個小組在每一活動任務(wù)完成后都要組織交流；在實施過程中遇到困難要組織交流，小組共同討論解決；當(dāng)活動取得一定成果時，小組成員之間要分享收獲、交流體驗；當(dāng)活動某一步驟結(jié)束時，小組要對活動進(jìn)行小結(jié)；當(dāng)活動某一階段完成后，要對資料進(jìn)行加工整理，對階段成果進(jìn)行小結(jié)，并評價彼此表現(xiàn)。

及時交流一定要伴隨適當(dāng)?shù)脑u價，有交流有評價有反思才能更好地激勵學(xué)生小組合作，繼續(xù)更好地開展活動。評價分為學(xué)生自評、小組評和教師評三種形式，對小組成員在本次活動小組合作的表現(xiàn)進(jìn)行打分，每個組評出兩名“最佳組員”，這樣合作評價關(guān)系到學(xué)生的本課程的成績，使學(xué)生不得不重視合作的能力及合作的精神。