郭淑霞

摘 要： 小學語文閱讀教學在整個語文教育中占據(jù)重要地位。閱讀教學是提高學生閱讀能力、探究發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題能力的重要途徑，也是促進學生情感與認知發(fā)展，提升學生智力水平的重要方式。因此，每位小學語文教師都要重視閱讀教學，文章分析了閱讀創(chuàng)新教學的方式策略，提出了提升閱讀教學的實效性的策略。

關(guān)鍵詞： 小學語文 閱讀教學 實效性 教學策略

一、以學生為中心開展小學語文閱讀教學活動

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學都是教師在表演，進行灌輸式教學，學生沒有閱讀體驗的時間，沒有欣賞品味的時間，學生按照教師的要求記下每段的大意，記下文章的主要內(nèi)容和中心思想，缺乏閱讀體驗感悟的過程，缺乏探究分析的過程，閱讀學習的積極性不高，閱讀教學的實效性較差。新形勢下，要提高小學語文閱讀教學的實效性，必須突出學生的學習主體地位，以學生為中心進行閱讀教學實踐，以學生為中心開展閱讀教學活動。

在閱讀教學中，教師要積極引導學生參與問題的閱讀過程，引導學生養(yǎng)成邊思考邊閱讀的習慣。學生在閱讀文本之后，有了一定的體會和認識，教師要能夠引導學生相互交流，進行知識的交流與情感的交流，提高學生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

在教學中，以學生為中心開展閱讀教學，教師的主導作用是不能忽視的。只有教師有效發(fā)揮指導引導作用，才能使學生把握文本精華，獲得思想認識的不斷發(fā)展。比如，教學《精衛(wèi)填?！窌r，學生通過閱讀文本，了解了這個故事本身，但學生由于思想的局限性，不會主動分析預言中蘊含的思想精神。教師要給予學生必要的引導，引導學生對文本進行深入理解，分析這個故事蘊含的精神對我們的啟示。這樣，才能突破學生的思維局限性，使學生的思維認識能力得到進一步發(fā)展。

二、重視閱讀情境的創(chuàng)設(shè)

在小學語文閱讀教學中，由于思維的局限性，有些閱讀內(nèi)容學生是難以理解的。學生很難有效把握文本的情境，很難體味到文本的獨特魅力和思想內(nèi)涵。因此，教師需要創(chuàng)設(shè)情境，通過情境使學生在腦海中生成相應的形象，這樣，學生對文本的理解和認知，對文本的魅力所在的把握就比較到位。

比如，教學《手捧空花盆的孩子》時，學生由于思維的具象性，雖然能夠理解這篇文章的主旨是贊美主人公的勇氣和誠實的品格，但其實，學生對這種誠實品格和勇氣的可貴之處的認識是膚淺的。要使學生成功感受這篇文章的魅力，教師可以引導學生根據(jù)故事情節(jié)進行角色扮演，這樣學生在表演過程中，才能真正感受到主人公內(nèi)心的掙扎，感受到當主人公把空花盆捧出來時是需要鼓起多大的勇氣的。這樣，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，學生能夠真實地感受到主人公的思想和意識，能夠與主人公形成心理和情感上的共鳴。這樣，學生才能有效理解誠實與勇敢的價值和意義，才能真正感受到這篇文章的魅力所在。

三、突出合作交流學習模式

小學語文閱讀教學的價值不僅是提高學生的閱讀能力，豐富學生的閱讀視野，還是通過閱讀教學提高學生的組織交流能力、合作學習能力，提高學生的學習能力。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要重視合作交流學習模式的應用。另外，對于學生而言，認知能力的發(fā)展，閱讀能力的提高，不僅要靠自己做大量的閱讀實踐活動，還要能夠通過交流不斷豐富主觀體驗，提升認識水平，因此，從這個角度上講，在小學語文閱讀教學中，也需要突出合作交流學習模式。

要成功發(fā)揮合作交流學習模式的教學功用，教師就需要創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，布置合理的合作任務，使學生能夠帶著任務進行思考交流，集中集體的智慧，達到最佳的閱讀效果。比如，教學《田忌賽馬》一課時，教師可以引導學生以小組為單位，分析不同賽馬方式的優(yōu)缺點，討論哪種賽馬方式最好。這樣，學生都能在小組討論中，把自己的不同認識想法表達出來，在討論問題解決問題的過程中，才能認識到主人公田忌的聰明智慧。在此基礎(chǔ)上，教師可進一步引導學生思考這個故事帶給我們的啟發(fā)，很多學生對這個問題都有獨特見解，在討論交流中，學生能夠認識到靈活應對處理問題，懂得變通的重要性，能夠認識到即使自己占有優(yōu)勢，也不能驕傲自滿，這樣，必定會失敗。通過合作交流，學生的感悟不斷豐富，認識不斷發(fā)展，表達能力和多角度分析解決問題的能力都能得到鍛煉。因此，合作交流學習方式對于強化語文閱讀教學效果，對于學生的完善發(fā)展是具有積極的促進作用的。

總之，小學語文閱讀教學對于提高學生的閱讀能力和認知能力，豐富學生的情感，啟迪學生的智慧都有積極的促進作用，閱讀教學是非常重要的。教師要努力探究提高小學語文閱讀教學實效性的策略，通過突出學生的學習主體地位，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，有效引導學生進行合作交流探究式學習等多種方式開展閱讀教學，促進閱讀教學的不斷發(fā)展。

參考文獻：

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