郭心毅

【摘要】成人教育的特殊性使得單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式都無(wú)法較好地滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。從成人教育的特點(diǎn)出發(fā)，分析混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并設(shè)計(jì)混合式成人教育教學(xué)模式，同時(shí)提出應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】成人教育；混合式教學(xué)；生成課程；應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G72；G434【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2016）08001303

成人教育是時(shí)間跨度最大、對(duì)象范圍最廣的教育，是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)教育及終身教育的首要途徑。近年來(lái)，隨著科技的迅猛發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級(jí)的迫切要求，越來(lái)越多的人希望通過(guò)接受再教育來(lái)適應(yīng)社會(huì)需求并促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，有效提升成人教育效率和質(zhì)量已經(jīng)成為發(fā)展終身教育的焦點(diǎn)問(wèn)題。因而，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得以廣泛應(yīng)用的今天，如何汲取傳統(tǒng)教學(xué)與在線教育的精華，形成符合成人特點(diǎn)的教育模式，滿足不同成人個(gè)體差異化學(xué)習(xí)需求，是成人教育未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。本文結(jié)合成人教育的突出特點(diǎn)，引入混合式教學(xué)，探討成人教學(xué)個(gè)性化教學(xué)的新模式。

一、混合式教學(xué)的概念及學(xué)習(xí)功能

混合式教學(xué)（Blended Learning）是在信息時(shí)代，伴隨教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷積累和教學(xué)方式逐步變革而產(chǎn)生的，它將傳統(tǒng)面授教學(xué)（Facetoface Learning）與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)（Online Learning）有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成自主學(xué)習(xí)和教授學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)模式。[1]混合式教學(xué)融合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及傳統(tǒng)講授教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作、溝通、交流和分享，構(gòu)建教學(xué)相長(zhǎng)的良性互動(dòng)系統(tǒng)。[2]

混合式教學(xué)基本假設(shè)是：學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)一定技術(shù)支持形成交流從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)者之間交流關(guān)系越緊密，學(xué)習(xí)體驗(yàn)越豐富，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量越高。通過(guò)系統(tǒng)化課堂面授教學(xué)與在線自主學(xué)習(xí)，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（如虛擬課堂、網(wǎng)絡(luò)交流等平臺(tái)），結(jié)合多種教學(xué)思想（如構(gòu)建主義、認(rèn)知主義等），運(yùn)用各種教學(xué)技術(shù)（如視頻、面授等），教師幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)互動(dòng)、交流、分享和展示等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中逐漸形成主動(dòng)思考、積極探尋知識(shí)構(gòu)建及靈活應(yīng)用的能力。

二、新環(huán)境下混合式教學(xué)在成人教育領(lǐng)域中的優(yōu)勢(shì)一般而言，成人有明確的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈，理解知識(shí)能力較強(qiáng)，但出于各種原因，學(xué)習(xí)時(shí)間經(jīng)常不足且相對(duì)零散。所以，針對(duì)成人的教育，需要提供更靈活的學(xué)習(xí)安排，給予更個(gè)性化的指導(dǎo)。混合式教學(xué)兼具網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，又突破了兩種學(xué)習(xí)模式的壁壘，能夠更好地解決成人教育中教與學(xué)的矛盾，符合成人教育特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為：

1滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要

由于所受教育程度、工作經(jīng)歷及生活經(jīng)驗(yàn)不同，成人學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解、接受和掌握能力差別較大。混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則打破了這種時(shí)間、空間及學(xué)習(xí)者能力的限制，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身情況優(yōu)化學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主性，形成“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)導(dǎo)向。[3]混合式教學(xué)中的教授環(huán)節(jié)則更有針對(duì)性地幫助學(xué)習(xí)者解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，拓寬學(xué)習(xí)廣度和深度，滿足每個(gè)學(xué)習(xí)者的不同需求。

2提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！被旌鲜浇虒W(xué)利用網(wǎng)絡(luò)媒體為學(xué)習(xí)者提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資料，將抽象復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容以更為直觀形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，并以交流、互動(dòng)等方式激勵(lì)學(xué)習(xí)者去深入思考所學(xué)內(nèi)容；教授過(guò)程通過(guò)評(píng)價(jià)、展示等形式解決學(xué)習(xí)者存在的問(wèn)題和困惑，借助實(shí)踐操作引導(dǎo)學(xué)習(xí)者融入現(xiàn)實(shí)情境理解體會(huì)所學(xué)知識(shí)。這樣既拓展了學(xué)習(xí)者的思維，又激發(fā)了學(xué)習(xí)者的好奇心、增強(qiáng)了興趣，提升了學(xué)習(xí)的熱情。

3提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率

混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了大量真實(shí)素材，學(xué)習(xí)者是通過(guò)對(duì)畫(huà)面的形象感知而非對(duì)語(yǔ)言描述的抽象想象來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，有助于學(xué)習(xí)者更為迅速地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)主動(dòng)觀察、分析、理解來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。同時(shí)，面對(duì)面教學(xué)通過(guò)溝通交流、分析比較、歸納總結(jié)幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的融會(huì)貫通，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的思維和視野，在有限的時(shí)間內(nèi)理解、掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效率。

4激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)

著名后現(xiàn)代主義課程學(xué)者多爾認(rèn)為，為了適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)需求，課程不能再是完全預(yù)設(shè)的，應(yīng)具有開(kāi)放性、整合性和變革性，是一種“生成課程”。[4]課程不再是某些特定知識(shí)體系的載體，而是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在對(duì)各種思想觀點(diǎn)進(jìn)行剖析的過(guò)程中拓寬視野，形成新的理念和觀點(diǎn)，在師生共同交流互動(dòng)中發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)在成人教育中的應(yīng)用，正是將學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰εc新知識(shí)結(jié)合形成觀點(diǎn)擴(kuò)展能力的過(guò)程，通過(guò)交流溝通不斷喚醒學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造潛能，利用實(shí)踐持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、成人教育混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

成人教育的混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵是要利用數(shù)字化資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果展示相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)教師與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者之間的交流溝通與協(xié)作，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)三個(gè)階段，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主思考及主動(dòng)創(chuàng)新的能力（如圖1）。

1自主學(xué)習(xí)

成人教育學(xué)習(xí)者最大的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)間零散但具有一定獲取知識(shí)、分析解決問(wèn)題的能力。因此，自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于提供給學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資料及有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。首先，提供全面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程資源、參考資料等，以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。其次，建立學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的配套實(shí)踐體系及自我評(píng)價(jià)體系，幫助教師及學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)程度和狀況，也便于教師引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。再次，建立師生交流平臺(tái)，加強(qiáng)教師與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者之間的溝通互動(dòng)，便于教師了解每個(gè)學(xué)習(xí)者的情況，幫助學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，降低學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的阻力。

2集中學(xué)習(xí)

成人教育學(xué)習(xí)者在前期自主學(xué)習(xí)過(guò)程中通常能掌握或理解一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，集中學(xué)習(xí)則更主要地是為了提升學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。首先，給予階段性講授及評(píng)價(jià)，通過(guò)教師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的講解、對(duì)前期學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)等方式，幫助學(xué)習(xí)者全面解決遺留的學(xué)習(xí)問(wèn)題和困惑。其次，開(kāi)展學(xué)習(xí)者交流互動(dòng)活動(dòng)，利用交流互動(dòng)分享學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法和思考，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考更深層次的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)放式討論，突破學(xué)習(xí)的慣性思維方式，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新性思維。再次，完善學(xué)習(xí)任務(wù)及評(píng)價(jià)，在教師講解、點(diǎn)評(píng)及討論的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者再次完善自主學(xué)習(xí)中的實(shí)踐任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的知識(shí)理解和運(yùn)用能力。

3擴(kuò)展學(xué)習(xí)

這個(gè)階段對(duì)于成人教育而言是延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際的工作及生活中。首先，運(yùn)用生成課程理論建立協(xié)商課程體系，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上由教師和學(xué)習(xí)者共同協(xié)商制定課后擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣課程內(nèi)容既滿足學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)的需要，也加深學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用和理解，幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)發(fā)散思維并進(jìn)行獨(dú)立思考。[5]其次，構(gòu)建協(xié)商課程交流平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者將自己的擴(kuò)展學(xué)習(xí)成果共享到平臺(tái)上，有助于教師對(duì)學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)和監(jiān)督，也有利于學(xué)習(xí)者之間的相互借鑒啟發(fā)，加深對(duì)擴(kuò)展實(shí)踐內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。再次，對(duì)擴(kuò)展學(xué)習(xí)成果給予評(píng)價(jià)，幫助學(xué)習(xí)者了解自己知識(shí)的掌握程度，并推薦好的成果及評(píng)價(jià)給所有學(xué)習(xí)者，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和能動(dòng)性。

四、成人教育混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

從教育學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，當(dāng)我們說(shuō)一個(gè)人進(jìn)入成人期意味著其認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)能力達(dá)到了成熟水平。因此，成人是有生活經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)、自學(xué)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)習(xí)者?；旌鲜浇虒W(xué)提供了一種全新的不同于單純網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)或傳統(tǒng)講授式教學(xué)的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方法，這種模式更符合成人教育的特殊性和需求，也更符合我國(guó)教育的創(chuàng)新性理念。但這種新的教學(xué)模式也會(huì)帶來(lái)很多新的變化與挑戰(zhàn)：

1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)

混合式教學(xué)需要非常完善的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，不但要有教學(xué)視頻、參考書(shū)目等常規(guī)的教學(xué)資源存放模塊，還要具有學(xué)習(xí)自評(píng)模塊、教師學(xué)習(xí)跟蹤模塊、學(xué)習(xí)者成果展示模塊以及擴(kuò)展協(xié)商課程模塊等不同模塊功能分區(qū)明確的系統(tǒng)，幫助學(xué)習(xí)者完成各階段學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握自身學(xué)習(xí)情況，協(xié)助教師了解每個(gè)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)狀況等。此外，混合式教學(xué)中的一個(gè)最大亮點(diǎn)就是思想觀點(diǎn)的交流，完善的溝通交流平臺(tái)也是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的要件，有助于教師與學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，碰撞知識(shí)火花。

2教師角色的轉(zhuǎn)變提升

混合式教學(xué)中成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)變并不困難，畢竟成人學(xué)習(xí)者具有獨(dú)立思考的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。但教師的轉(zhuǎn)變?cè)谶@里是非常重要的，不但要從傳統(tǒng)單純講授知識(shí)的以“教師為中心”的角色向引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者的“以學(xué)習(xí)者為中心”的角色轉(zhuǎn)變，還要能夠評(píng)價(jià)和監(jiān)督學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生構(gòu)建協(xié)商課程，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在自己的工作生活領(lǐng)域中實(shí)踐所學(xué)知識(shí)。[6]因此，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和提升教師的自身素質(zhì)是非常重要的，尤其是教師生成課程的能力和指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力。

3課程設(shè)計(jì)的靈活多變

混合式教學(xué)中不僅結(jié)合了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)方式與傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法，同時(shí)還滲入了評(píng)價(jià)、討論、展示、協(xié)作、實(shí)踐等多種教學(xué)手段，并且學(xué)習(xí)模式分為自主學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)三個(gè)階段。多樣的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)模式提高了課程整體設(shè)計(jì)的要求，而每一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中互動(dòng)交流及生成課程，更進(jìn)一步提高了課程整體設(shè)計(jì)的要求。因此，課程設(shè)計(jì)并不能僅是預(yù)先完整設(shè)置，而是要根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行不斷的協(xié)商生成，而教學(xué)手段也是根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況和需求不斷調(diào)整優(yōu)化，這種課程設(shè)計(jì)對(duì)教師和教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，需要不斷思考和完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Curtis Jay Book， Charles Ray Graham. The Handbook of Blended Learning： Global Perspectives， Local Designs[M].Michigan： Pfeiffer， 2006.

[2]詹澤慧.混合學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：策略與應(yīng)用效果[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2011.

[3]林雙泉.信息時(shí)代成人高等教育的發(fā)展趨勢(shì)及挑戰(zhàn)[J].中國(guó)成人教育，2014，（23）：8—10.

[4][美]瓊斯.生成課程[M].[美]尼莫，周欣，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[5]孫來(lái)成.課程的后現(xiàn)代視窗：以協(xié)商課程為鏡像[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2015.

[6]謝光漢，杜秋虹，陳舒懷.對(duì)成人教育實(shí)施混合式教學(xué)與管理的探討[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2014，27（4）：34—36.

【Abstract】Due to the particularity of adult education， the individualized learning requirements are difficult to be satisfied through traditional teaching methods or Webbased teaching modes. In this paper， the characteristics of adult education style and the advantages of blended teaching mode are studied， then accordingly a new blended teaching mode for adult education is designed and some corresponding application strategies are proposed.

【Key words】adult education； blended teaching； emergent curriculum； application strategy

（編輯/樊霄鵬）