陶君柏

[摘 要] 在新課改的教育背景下，微課和翻轉(zhuǎn)課堂逐漸受到教師們的重視。雖然微課與翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)常被提起，但這兩種新型教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用還十分缺乏。通過對微課和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行界定，在此基礎(chǔ)上論述了如何在教學(xué)中將微課和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效結(jié)合，從而促進(jìn)教師教學(xué)效率的提升，為教師的教學(xué)提供一定的參考。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)興趣

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0162-01

不論微課還是翻轉(zhuǎn)課堂已興起許久，從最開始的可汗學(xué)院到廣東佛山、江蘇洋思中學(xué)，再到如今逐漸走出試驗(yàn)階段，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和完善。微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合這一教學(xué)模式為教學(xué)活動增添了新的活力。微課和翻轉(zhuǎn)課堂的在教學(xué)中的應(yīng)用有助于教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流，促進(jìn)學(xué)生在課堂中參與度的提升，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探索學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的意識。微課和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率的提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)意識的樹立以及學(xué)習(xí)成績的提高都有著不可缺少的作用和意義。

一、什么是微課

微課的字義應(yīng)該是微小的課、微型的課程。而實(shí)際應(yīng)用中并非局限于此，我們看到微課主要是指將課程中的單一知識點(diǎn)進(jìn)行深層次的剖析，將某一單獨(dú)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生對這一知識點(diǎn)有深層次的認(rèn)識，微課的制作和使用要根據(jù)課程要求、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)興趣適當(dāng)進(jìn)行。微課不是“盲人摸象”只看局部，而是將不同的微小片段構(gòu)建一個完整、聯(lián)系的微課知識網(wǎng)絡(luò)體系。

制作微課的方式多種多樣，可以通過視頻，也可以通過PPT、圖片等多媒體方式。制作微課要注意精細(xì)和創(chuàng)新，缺乏創(chuàng)意的微課學(xué)生食之無味，所以微課的制作要做到小而新，即時間短小但是形式和內(nèi)容十分新穎，一般微課的時間為7～10分鐘。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是指將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式、教學(xué)理念以及教學(xué)方式方法等進(jìn)行轉(zhuǎn)換，即將傳統(tǒng)教學(xué)模式中“滿堂灌”的教學(xué)模式豐富多樣化，激發(fā)學(xué)生在課堂中的參與度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；將傳統(tǒng)以教師為課堂教學(xué)重心的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本，打造生本課堂；將教師在課堂講，學(xué)生在課堂坐著聽的教學(xué)方式變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生在課堂中積極互動，讓學(xué)生和教師以及學(xué)生之間在問題的思考、問題的發(fā)現(xiàn)、探討以及研究問題的結(jié)論等等方面進(jìn)行互動，提高課堂中的知識量和信息量，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

微課與翻轉(zhuǎn)課堂是相輔相成的，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的前置學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂是微課檢驗(yàn)校正的過程和手段。

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識的方式方法，翻轉(zhuǎn)課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課下進(jìn)行知識的初步學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)進(jìn)行知識的深入理解和消化，讓知識在課堂上進(jìn)行內(nèi)化。這需要豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字教育資源為支撐，學(xué)生通過手機(jī)、PC、終端機(jī)在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)微課。

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課堂即是學(xué)生與教師進(jìn)行互動交流、練習(xí)提高的平臺與場所，那么課前知識的掌握程度尤為重要和突出。

四、微課在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

（一）微課制作要規(guī)范

秉承微課短小的宗旨，將講述內(nèi)容控制在10分鐘以內(nèi)，明確教學(xué)目標(biāo)，一個視頻講授一個知識點(diǎn)足矣。選題設(shè)計(jì)要明確合理，教授過程要科學(xué)正確，邏輯清晰。要嚴(yán)格按教學(xué)步驟進(jìn)行，不能因?yàn)楹唵巍⑷菀拙头胚^。

（二）與微課視頻同步要配套相關(guān)學(xué)習(xí)提綱和知識測驗(yàn)

提綱可以讓學(xué)生能夠更加清晰明確地梳理知識結(jié)構(gòu)。相關(guān)知識測驗(yàn)，目的是讓學(xué)生自我評價，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，樹立為自己學(xué)習(xí)的意識。

（三）建立學(xué)習(xí)交流平臺

在學(xué)生觀看微課課件及自我評價的過程中必然存在疑問，不單單針對本節(jié)課程的知識點(diǎn)，也可能有引申知識。這些都可以通過在線平臺讓學(xué)生與學(xué)生之間通過互相交流、討論、自主研究學(xué)習(xí)等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以使師生之間交流解惑，為學(xué)生解答。同時通過在線平臺，教師能夠更加及時了解到學(xué)生對本節(jié)課程認(rèn)識的不足和遺漏，方便教師在課堂中更加有針對性地進(jìn)行練習(xí)和提高，并對之后的課程設(shè)計(jì)與制作提供依據(jù)。

（四）課堂擴(kuò)展與提升

在前置學(xué)習(xí)中利用微課的優(yōu)勢，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了相關(guān)知識，那么教師在課堂需要進(jìn)行鞏固和提升。利用課堂上的時間同學(xué)生進(jìn)行交流，一方面鞏固知識基礎(chǔ)，查缺補(bǔ)漏。另一方面進(jìn)行提高，舉一反三。只有將知識靈活運(yùn)用于組合才能算是真正掌握了知識。盡量讓學(xué)生歸納整理，教師點(diǎn)撥延伸讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如何掌握正確、高效的學(xué)習(xí)方法。目前，我國微課與翻轉(zhuǎn)課堂方興未艾，但受教學(xué)環(huán)境和資源條件的影響，仍存在諸多阻礙和問題，這些需要廣大教育工作者發(fā)揮才智予以克服和解決，只有這樣才能讓微課與翻轉(zhuǎn)課堂真真正正的走入校園。

參考文獻(xiàn)：

張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（10）.