韓邦軍

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)習(xí)過程；積分評(píng)價(jià)辦法；中職教學(xué)管理

[中圖分類號(hào)] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）11-0062-01

科學(xué)規(guī)范、行之有效的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是規(guī)范教學(xué)管理、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革有著不可或缺的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究較多，但對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究較少，大部分評(píng)價(jià)只是注重了學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)較少。主要表現(xiàn)為：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，只強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神的培養(yǎng)，學(xué)生的情感、自尊和個(gè)性差異無法實(shí)現(xiàn)。二是評(píng)價(jià)方法單一，既不能全面檢查學(xué)習(xí)效果，更沒有顧及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。三是評(píng)價(jià)主體缺失，基本上是由外部主體來實(shí)施，沒有注意調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體即學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。這樣的評(píng)價(jià)方式不能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。目前職業(yè)學(xué)校都不同程度存在著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、輟學(xué)率高的情況，這與職業(yè)學(xué)校缺乏一套符合學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是分不開的。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)中的重要內(nèi)容。教師不僅可通過評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而能針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的各種問題；同時(shí)也能通過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。”《綱要》指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！笨傊?，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則，解放學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，體現(xiàn)以人為本、促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)理念；堅(jiān)持“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”的理念。

在多年的教學(xué)管理實(shí)踐中，本人探索嘗試建立一套符合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際的科學(xué)、全面的學(xué)習(xí)過程積分評(píng)價(jià)辦法，試圖改變職業(yè)學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)無標(biāo)準(zhǔn)或有標(biāo)準(zhǔn)難落實(shí)的現(xiàn)狀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師的積極性，讓學(xué)生直觀地看到自己的成長(zhǎng)，感受到健康成長(zhǎng)的快樂，從而培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，徹底改變不愿意學(xué)、不會(huì)學(xué)的現(xiàn)狀。該辦法從中職學(xué)生實(shí)際和差異出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和積累，采用過程學(xué)分的積分辦法，主要包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)上交、單元檢測(cè)四部分。每節(jié)課結(jié)束后，由任課教師對(duì)所教班級(jí)的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考核，每個(gè)項(xiàng)目滿分100分，考核結(jié)果按規(guī)定時(shí)間報(bào)系部，班級(jí)以課堂學(xué)習(xí)積分為主，以學(xué)生日常德育積分和特長(zhǎng)積分為補(bǔ)充，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程和日常表現(xiàn)結(jié)合在一起，每周公示，系部每月匯總。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程積分直接與評(píng)優(yōu)樹先、雙證發(fā)放、升學(xué)、就業(yè)、入伍等掛鉤。

學(xué)習(xí)過程積分評(píng)價(jià)辦法從學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的角度，通過積分的方式不斷矯正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生從參與學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的積極性，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；從課堂教學(xué)的角度，引導(dǎo)教師用好學(xué)生學(xué)習(xí)過程積分評(píng)價(jià)這個(gè)抓手，科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，改變課堂難組織、教學(xué)效果較差的狀況，提高課堂的教學(xué)效率；從班級(jí)管理的角度，調(diào)動(dòng)班主任、任課教師及學(xué)生的積極性，構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的班級(jí)管理體系；從學(xué)校管理的角度，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)過程積分評(píng)價(jià)為總抓手的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)模式改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)過程積分評(píng)價(jià)辦法有利于職業(yè)學(xué)校學(xué)生重拾自信。該辦法堅(jiān)持激勵(lì)性原則，弱化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的選拔與甄別功能，減輕評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生造成的壓力。利用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)和積極引導(dǎo)學(xué)生，通過階段性目標(biāo)的設(shè)置、激勵(lì)機(jī)制的建立，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而克服因初中學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)不好帶來的自卑，重拾自信。

學(xué)習(xí)過程積分評(píng)價(jià)辦法有利于教師深入研究教學(xué)規(guī)律，積極參與班級(jí)管理，使管理效能最大化。學(xué)習(xí)過程積分評(píng)價(jià)辦法要求教師必須從評(píng)價(jià)對(duì)象內(nèi)部與外部的聯(lián)系中做出正確的評(píng)價(jià)，看到被評(píng)價(jià)者自身的各種因素之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的、實(shí)事求是的、綜合全面的評(píng)價(jià)。這就要求教師必須真正參與班級(jí)管理，深入研究學(xué)生，研究教學(xué)規(guī)律。同時(shí)，通過積分評(píng)價(jià)學(xué)生，給教師組織教學(xué)提供了一個(gè)抓手，有利于促進(jìn)課堂效率的提高。

學(xué)習(xí)過程積分評(píng)價(jià)辦法有利于學(xué)校與企業(yè)的銜接，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)和終身發(fā)展。學(xué)習(xí)過程積分評(píng)價(jià)辦法注重引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，注重職業(yè)精神、創(chuàng)新精神、合作能力、學(xué)習(xí)能力等多方面的培養(yǎng)。從企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)模式的需求來看，目前大部分企業(yè)更看重職業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神和吃苦耐勞的精神，其次才是知識(shí)和技能。

學(xué)習(xí)過程積分評(píng)價(jià)辦法徹底打破以考試成績(jī)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)和素質(zhì)成長(zhǎng)的單一評(píng)價(jià)模式，它把學(xué)生作為一個(gè)統(tǒng)一的整體，以激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能、促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，注重考核與評(píng)價(jià)方法的多元化和針對(duì)性，為探索中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

夏建成.規(guī)模型中職教學(xué)管理效能研究：祁陽職業(yè)中專個(gè)案[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012.