韓邦軍

[關(guān) 鍵 詞] 學習過程；積分評價辦法；中職教學管理

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0062-01

科學規(guī)范、行之有效的學習質(zhì)量評價是規(guī)范教學管理、改進學習方法、促進學生全面發(fā)展的重要途徑，對推進教學改革有著不可或缺的現(xiàn)實意義。當前對學生學習質(zhì)量評價的研究較多，但對職業(yè)學校學生學習質(zhì)量評價的研究較少，大部分評價只是注重了學習的結(jié)果，對學習過程評價較少。主要表現(xiàn)為：一是評價內(nèi)容片面，只強調(diào)書本知識和技能的學習，忽視了對學生學習態(tài)度、學習能力與學習方法的評價，忽視了學生的創(chuàng)新精神和實踐精神的培養(yǎng)，學生的情感、自尊和個性差異無法實現(xiàn)。二是評價方法單一，既不能全面檢查學習效果，更沒有顧及學生學習過程中的表現(xiàn)。三是評價主體缺失，基本上是由外部主體來實施，沒有注意調(diào)動學習主體即學生的積極性和能動性。這樣的評價方式不能充分發(fā)揮評價對學習的促進作用，影響了學生學習的積極性和主動性，不利于學生的全面發(fā)展。目前職業(yè)學校都不同程度存在著學生學習積極性差、輟學率高的情況，這與職業(yè)學校缺乏一套符合學生特點和課程特點的學習質(zhì)量評價體系是分不開的。

對學生的學習評價是教育教學中的重要內(nèi)容。教師不僅可通過評價了解學生的學習狀況，從而能針對性地解決學生學習活動中存在的各種問題；同時也能通過對學生的評價增強自身綜合素質(zhì)的發(fā)展?！缎抡n程標準》明確指出：“課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！薄毒V要》指出：“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！笨傊?，對學生的評價要堅持一切從學生實際出發(fā)的原則，解放學生，尊重學生，相信學生，體現(xiàn)以人為本、促進每一位學生發(fā)展的評價理念；堅持“學生是學習的主體，教師是學生學習活動的組織者和引導者”的理念。

在多年的教學管理實踐中，本人探索嘗試建立一套符合學生特點和教學實際的科學、全面的學習過程積分評價辦法，試圖改變職業(yè)學校教學評價無標準或有標準難落實的現(xiàn)狀，充分調(diào)動學生、教師的積極性，讓學生直觀地看到自己的成長，感受到健康成長的快樂，從而培養(yǎng)起良好的學習生活習慣，徹底改變不愿意學、不會學的現(xiàn)狀。該辦法從中職學生實際和差異出發(fā)，注重對學生學習過程的評價和積累，采用過程學分的積分辦法，主要包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)上交、單元檢測四部分。每節(jié)課結(jié)束后，由任課教師對所教班級的每個學生進行考核，每個項目滿分100分，考核結(jié)果按規(guī)定時間報系部，班級以課堂學習積分為主，以學生日常德育積分和特長積分為補充，將學生學習過程和日常表現(xiàn)結(jié)合在一起，每周公示，系部每月匯總。學生的學習過程積分直接與評優(yōu)樹先、雙證發(fā)放、升學、就業(yè)、入伍等掛鉤。

學習過程積分評價辦法從學生學習成長的角度，通過積分的方式不斷矯正學生的不良學習習慣，調(diào)動學生從參與學習到自主學習的積極性，逐步掌握科學的學習規(guī)律，養(yǎng)成良好的學習習慣；從課堂教學的角度，引導教師用好學生學習過程積分評價這個抓手，科學、全面地評價學生，培養(yǎng)學生的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，改變課堂難組織、教學效果較差的狀況，提高課堂的教學效率；從班級管理的角度，調(diào)動班主任、任課教師及學生的積極性，構(gòu)建以學習為中心的班級管理體系；從學校管理的角度，建立以學生學習過程積分評價為總抓手的教學質(zhì)量評價體系，促進教學模式改革，提高教學質(zhì)量。

學習過程積分評價辦法有利于職業(yè)學校學生重拾自信。該辦法堅持激勵性原則，弱化評價對學生的選拔與甄別功能，減輕評價對學生造成的壓力。利用靈活多樣的評價方式激勵和積極引導學生，通過階段性目標的設(shè)置、激勵機制的建立，讓學生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而克服因初中學習習慣和學習成績不好帶來的自卑，重拾自信。

學習過程積分評價辦法有利于教師深入研究教學規(guī)律，積極參與班級管理，使管理效能最大化。學習過程積分評價辦法要求教師必須從評價對象內(nèi)部與外部的聯(lián)系中做出正確的評價，看到被評價者自身的各種因素之間的聯(lián)系，對學生學習進行客觀的、實事求是的、綜合全面的評價。這就要求教師必須真正參與班級管理，深入研究學生，研究教學規(guī)律。同時，通過積分評價學生，給教師組織教學提供了一個抓手，有利于促進課堂效率的提高。

學習過程積分評價辦法有利于學校與企業(yè)的銜接，促進學生的就業(yè)和終身發(fā)展。學習過程積分評價辦法注重引導學生全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，注重職業(yè)精神、創(chuàng)新精神、合作能力、學習能力等多方面的培養(yǎng)。從企業(yè)對人才培養(yǎng)模式的需求來看，目前大部分企業(yè)更看重職業(yè)精神、團隊精神和吃苦耐勞的精神，其次才是知識和技能。

學習過程積分評價辦法徹底打破以考試成績衡量學生學習和素質(zhì)成長的單一評價模式，它把學生作為一個統(tǒng)一的整體，以激發(fā)學生的興趣和潛能、促進學生的終身發(fā)展為目標，注重考核與評價方法的多元化和針對性，為探索中等職業(yè)學校學習質(zhì)量評價提供了有益的借鑒。

參考文獻：

夏建成.規(guī)模型中職教學管理效能研究：祁陽職業(yè)中專個案[D].湖南農(nóng)業(yè)大學，2012.