陸連洪

[摘 要] 在教育改革制度下，為了不與新形勢脫軌，人們逐漸加大了現(xiàn)代教育在科學(xué)教學(xué)模式的關(guān)注力度，科學(xué)教學(xué)的方式成為當(dāng)前教育界的熱門研究對象。由于情景教學(xué)法的自身優(yōu)勢，以至于其能夠被廣泛應(yīng)用于各類課程中。將基礎(chǔ)理論與實(shí)踐能力相結(jié)合，能夠有效激發(fā)中職學(xué)生的積極主動性，最大限度地將學(xué)生的能動作用力與想象能力發(fā)揮出來。從情景教學(xué)應(yīng)用于電工基礎(chǔ)教學(xué)的必要性等方面進(jìn)行研究，并針對開展過程中所面臨的問題提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略。

[關(guān) 鍵 詞] 情景教學(xué)法；中職；電工基礎(chǔ)教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0150-02

為了積極響應(yīng)中職教育改革，各大中等職業(yè)院校正在大力開展創(chuàng)新型教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)培育適應(yīng)社會的技能型人才的戰(zhàn)略目標(biāo)。電工基礎(chǔ)課程屬于強(qiáng)理論性的學(xué)科，相對枯燥乏味，因此學(xué)生對課程缺乏興趣，對課程的理解也相對困難。而情景教學(xué)是一項模擬活動的方式，能夠增加趣味性，有效帶動積極性。在電工基礎(chǔ)教學(xué)中使用情景教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生對電工基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與，進(jìn)而最大限度地提升學(xué)生的積極主動性，自主進(jìn)行動手實(shí)踐。

一、情景教學(xué)法的緒論

情景教學(xué)法的首次提出是在一篇論文中，學(xué)者認(rèn)為在產(chǎn)生與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)其真正內(nèi)涵才是知識存在的最大價值。隨著社會的變遷，學(xué)者又重新定義情景教學(xué)法，新型情景教學(xué)法的含義：需要依照教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定與現(xiàn)實(shí)環(huán)境更為相符的模擬情景，在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)中加入模擬情景的設(shè)置實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法對枯燥的理論知識進(jìn)行色彩添加，使學(xué)生更容易掌握情感活動與認(rèn)知活動，并且對情感活動與知識活動的普及有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。情景教學(xué)法的主要形式是以生動形象的語言描繪、課堂互動、角色模擬等方式實(shí)行知識和生活相結(jié)合。在基礎(chǔ)理論與知識學(xué)習(xí)中，應(yīng)用情景教學(xué)法可以有效地激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的積極主動性與興趣，對學(xué)習(xí)氛圍的營造有著十分重要的作用，且有助于師生之間的互動性。

二、情景教學(xué)的必要性

我國中等職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力相對薄弱的情況，并且由于教育水平中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識也相對單薄。電工基礎(chǔ)屬于專業(yè)技術(shù)型基礎(chǔ)課程，其屬性為理論化知識，知識內(nèi)容與一般學(xué)科相比都較為枯燥乏味，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式傳授電工理論知識，根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生對教師所傳授的知識也難以理解，進(jìn)而造成課堂注意力不集中，課堂教學(xué)效果與預(yù)期結(jié)果嚴(yán)重脫軌。

因此，中等職業(yè)院校進(jìn)行教學(xué)模式革新是勢在必行的，利用新型教學(xué)方式以帶動學(xué)生對電工基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣，以提升課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。情景教學(xué)是一項具有強(qiáng)趣味性的教學(xué)方法，該方式可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，將學(xué)習(xí)時的被動轉(zhuǎn)化為主動，并且此方法與中職學(xué)生的心理特征相符，有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，在教學(xué)過程中屬于十分重要的構(gòu)成要素。除此之外，融洽的師生關(guān)系在課堂教學(xué)中顯得尤其重要，而情景教學(xué)法能夠幫助教師在教學(xué)的過程中與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)效果。經(jīng)過寫實(shí)的虛擬情景模擬，培養(yǎng)學(xué)生自主動手的技能。

三、教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)情景設(shè)問

電工基礎(chǔ)課程的知識大都是定理與定律，并且所涉及的重點(diǎn)與難點(diǎn)非常多，學(xué)生在電工基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，若接觸了新知識、新定律是很容易出現(xiàn)新舊知識的沖突，此刻的“認(rèn)知沖突”就成了一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)情景。如此一來，該情景教學(xué)可以刺激學(xué)生大腦原有知識與經(jīng)驗(yàn)，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索心理，打開學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)教師講述新定理、定律時的目的性。

在情景教學(xué)的過程中，教師所創(chuàng)設(shè)的情景與問題應(yīng)當(dāng)與實(shí)際理論問題相符，在情景模擬時，正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動、思考與解決問題，讓學(xué)生在“憤悱”狀態(tài)中能不斷對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固。在進(jìn)行電工基礎(chǔ)課程虛擬情景創(chuàng)設(shè)時，需要注意以下幾點(diǎn)：

1.情景創(chuàng)設(shè)必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識水平與個人能力，設(shè)置難度恰當(dāng)?shù)膯栴}，過于簡單或者復(fù)雜都屬于不合理的情景，在關(guān)鍵時刻，教師可加入學(xué)生對電工基礎(chǔ)理論存在困惑與無法理解的問題情景，盡可地幫助學(xué)生主動思考、參與到課堂學(xué)習(xí)中。

2.進(jìn)行多渠道引起問題以創(chuàng)設(shè)虛擬情景。比如：在學(xué)習(xí)“電路的組成、作用及電路模型”時，教師可以先進(jìn)行一個該教學(xué)內(nèi)容失敗的電工實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對失敗的原因產(chǎn)生探究的欲望，借此對學(xué)生進(jìn)行傳授與引導(dǎo)，帶動學(xué)生思考問題與解決問題的積極性，對教學(xué)內(nèi)容展開傳授。再比如，教師可以先提出問題，再對教學(xué)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，這樣可以引發(fā)學(xué)生對問題的好奇心，然后教師再利用學(xué)生的好奇心理進(jìn)行教學(xué)，一步步地講解，使學(xué)生更積極地吸收新知識。同時可以結(jié)合學(xué)生的自身情況，以故事、互動、交流等方式創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而更能投入到課程學(xué)

習(xí)中。

3.情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)目的在于為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生則是教學(xué)的主體。因此，情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)的定位顯得尤為重要，教師雖然是情景教學(xué)法的發(fā)起者與引導(dǎo)者，但是需要時刻銘記學(xué)生才是主體，要明白情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生而產(chǎn)生的，故教師一定要引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，不能搶先給出答案。同時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)設(shè)虛擬情景是教師的職責(zé)，鼓舞學(xué)生進(jìn)行多途徑、多方位、多層面的思考。

（二）多媒體手段教學(xué)

電工基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容包含許多電路圖、實(shí)驗(yàn)，教師受限于客觀因素，在實(shí)驗(yàn)的演示與方式上又相對麻煩，而是用現(xiàn)代科技對電工基礎(chǔ)教學(xué)的效果有促進(jìn)作用，在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體手段進(jìn)行寫實(shí)的課件模擬，以多媒體軟件播放音樂、動畫等，提供相應(yīng)的情景，使情景教學(xué)法發(fā)揮其最大的能動作用，從而取得最佳教學(xué)成果。可以利用多媒體技術(shù)將電工基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合轉(zhuǎn)化為聲、像，收集相關(guān)的視頻、錄像、網(wǎng)絡(luò)資料等制作成CAI課件，在實(shí)行電工基礎(chǔ)課程教學(xué)前先導(dǎo)入CAI情景。以此為課前背景，為學(xué)生營造切實(shí)、自然的學(xué)習(xí)情景，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）借助實(shí)物進(jìn)行演練

教師指導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)際道具進(jìn)行演練，從而使學(xué)生對知識有直觀的了解，促進(jìn)學(xué)生吸收電工基礎(chǔ)理論的效果。例如：在講解“電阻的串聯(lián)、并聯(lián)電路”時，教室里的電路構(gòu)成就是最好的實(shí)物教學(xué)道具，教師可以借此對學(xué)生進(jìn)行實(shí)物觀摩教學(xué)，使學(xué)生以此得到最直觀的理解，同時教師在使用教學(xué)道具時，可以重點(diǎn)利用實(shí)效性強(qiáng)的電路模型，使學(xué)生在實(shí)踐中更好地吸收基礎(chǔ)知識。教師在情景教學(xué)法中應(yīng)用實(shí)物演練，有助于學(xué)生增強(qiáng)對課堂教學(xué)內(nèi)容的直觀理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力與理解能力。

（四）引入實(shí)踐操作情景

教師引導(dǎo)學(xué)生把電工基礎(chǔ)知識與實(shí)際結(jié)合，開展實(shí)踐操作活動，從而增強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解程度以及主動實(shí)踐的積極性?！半姟笔且环N無形的介質(zhì)，但是作為電工基礎(chǔ)課程教學(xué)中的重要構(gòu)成要素，而課程又都是圍繞“電”的進(jìn)行，因此教師可以利用載體，把“電”轉(zhuǎn)化成為具體形象化的實(shí)物以促進(jìn)學(xué)生更加深入地了解電這一介質(zhì)。例如：對電機(jī)與變壓器基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐操作情景教學(xué)時，自由組合分組，通過合作的方式自主動手進(jìn)行電機(jī)與變壓器的實(shí)踐操作，在實(shí)驗(yàn)的過程中嚴(yán)格按照真實(shí)場景的流程進(jìn)行操作。由于學(xué)生需要親身經(jīng)歷所有的流程，從而縮短了理論與實(shí)踐之間的距離，使學(xué)生養(yǎng)成主動探索、實(shí)踐能力以及協(xié)作互助能力。同時，這類實(shí)踐操作情景教學(xué)法，可以在學(xué)生理解理論基礎(chǔ)知識以后，對專業(yè)知識技能進(jìn)行理論與實(shí)際的結(jié)合，從而成功地培養(yǎng)出符合社會發(fā)展所需的高素質(zhì)、全能型人才。

四、教學(xué)過程應(yīng)注意問題

（一）小組成員分配科學(xué)化

情景模擬是集體化的活動，教學(xué)的過程中整個班都會參與到活動中，因此需要教學(xué)根據(jù)每個學(xué)生不同的能力進(jìn)行不同的分配，能力相對優(yōu)異的學(xué)生應(yīng)與能力相對較差的學(xué)生一組，使每個小組之間的整體水平相對平均。若是將能力優(yōu)異的學(xué)生與優(yōu)異的分為一組，能力相對較差的全部分為一組，那么會造成實(shí)力差異過大，導(dǎo)致發(fā)生某些組合無法按時或是按要求完成任務(wù)的

情況。

（二）包容、鼓勵學(xué)生付出

由于每個學(xué)生的能力都不一樣，或者是外界的因素，并非每次任務(wù)的完成都符合要求，也會存在失誤。面對沒有完成或完成不好的任務(wù)，教師對任務(wù)進(jìn)行評價時應(yīng)當(dāng)以包容的心態(tài)對待，幫助學(xué)生找出失誤的原因并找到解決的辦法。教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)對每個小組的實(shí)踐結(jié)果予以尊重和鼓勵。

（三）給予最大的創(chuàng)造空間

以學(xué)生為教學(xué)主體是情景教學(xué)的最大優(yōu)勢，其在整個教學(xué)過程中都圍繞著學(xué)生，故情景教學(xué)的重點(diǎn)在于空間，教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的想象空間，使學(xué)生能夠在情景學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的想象力，將自身的已有的知識與經(jīng)驗(yàn)激發(fā)出來。最大限度地避免造成相互干擾的現(xiàn)象，保障學(xué)生可以做到獨(dú)立自主完成任務(wù)。

情景教學(xué)是一項模擬活動的方式，能夠增加趣味性，有效帶動積極性。在電工基礎(chǔ)教學(xué)中使用情景教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生對電工基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與，進(jìn)而最大限度地提升學(xué)生的積極主動性，自主進(jìn)行動手實(shí)踐。以情景的創(chuàng)設(shè)來達(dá)成基礎(chǔ)理論與知識學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生思考問題與解決問題的能力，有利于中等職業(yè)院校培養(yǎng)符合社會發(fā)展所需的技能型人才。

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