吳歡

【摘要】教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)核心活動(dòng)，教師除進(jìn)行“教”的教學(xué)設(shè)計(jì)外，還應(yīng)充分考慮根據(jù)學(xué)生情況對(duì)學(xué)生的‘‘學(xué)加以引導(dǎo)。新課程環(huán)境下，正確引導(dǎo)學(xué)生選擇多樣性的學(xué)習(xí)方式對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 學(xué)習(xí)方式 多樣性

教學(xué)活動(dòng)從本質(zhì)上說，是教師和學(xué)生以課堂為主渠道的交往活動(dòng)，是教師和學(xué)生在特殊教育情境中的自主探究活動(dòng)，是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。在課堂教學(xué)前，教師可以通過備課確定一節(jié)課所要達(dá)成的三維教學(xué)目標(biāo)等，也可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平、能力水平對(duì)學(xué)生活動(dòng)情況進(jìn)行估計(jì)，以做好本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，并以此為藍(lán)本進(jìn)行“教”這一活動(dòng)?？烧n堂教學(xué)活動(dòng)一旦進(jìn)行起來.教師面對(duì)的是知識(shí)基礎(chǔ)不盡相同，思維活躍、想法各異的鮮活個(gè)體，事先設(shè)計(jì)好的程序性教學(xué)設(shè)計(jì)難免會(huì)在一些學(xué)生身上產(chǎn)生偏差，此時(shí)，教師或教材的權(quán)威往往會(huì)束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生成了被動(dòng)吸收的機(jī)器，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位將會(huì)失落，這樣會(huì)使“學(xué)”這一重要環(huán)節(jié)失去應(yīng)有的作用。這就需要教師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性，以便引導(dǎo)學(xué)生選擇、運(yùn)用多樣性的學(xué)習(xí)方式，通過每一名學(xué)生的積極參與讓所有學(xué)生的思維活躍起來，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)方式的多樣性是由學(xué)生學(xué)習(xí)過程受多種因素影響引起的，學(xué)生在選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師應(yīng)加以必要的引導(dǎo)或提出明確要求。特別是對(duì)于剛進(jìn)入高中階段的高一年級(jí)學(xué)生，在進(jìn)行方式的選擇時(shí)應(yīng)全面考慮多種因素，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)又包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀、操作技能、實(shí)踐能力等方面；知識(shí)內(nèi)容可分為基本化學(xué)概念、基本原理、元素化合物知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)發(fā)展簡史等題材；學(xué)生特點(diǎn)是由其年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)的傾向性及學(xué)習(xí)自制力等方面決定。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的多面性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性以及學(xué)生的個(gè)別差異性來看，學(xué)習(xí)方式必然是多樣化的，這在無形中就增大了選擇合適學(xué)習(xí)方式的難度。對(duì)于高中化學(xué)學(xué)習(xí)而言。不可能有一種學(xué)習(xí)方式能適用于所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)、全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容和每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)槊恳环N特定的學(xué)習(xí)方式都有其特定的功能或目標(biāo)指向性，且針對(duì)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同的學(xué)生群體。

一、接受式學(xué)習(xí)

接受式學(xué)習(xí)是長期廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的一種學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是教師“灌輸”，學(xué)生以聽、記、模仿為主。由于沒有充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，為現(xiàn)代教學(xué)理論所垢病，甚至有對(duì)其拋棄的傾向。然而對(duì)一些特定的知識(shí)內(nèi)容，接受性學(xué)習(xí)方式仍是較好的選擇。對(duì)一般陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，如化學(xué)常識(shí)、簡單概念、基本原理、基本實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范、化學(xué)用語、化學(xué)史知識(shí)等，通過教師對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確陳述，精當(dāng)?shù)闹v解，學(xué)生足以掌握。這種學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中仍有其優(yōu)勢，當(dāng)然這要求學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)或相關(guān)感性認(rèn)識(shí)。對(duì)于用接受式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)完成后應(yīng)及時(shí)鞏同復(fù)習(xí)，否則會(huì)有知識(shí)的遺忘。

二、探究性學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)方式是通過教師給定或?qū)W生自己尋找發(fā)現(xiàn)待解決的問題，利用已有的知識(shí)或理論基礎(chǔ)，像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究那樣發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律或解決問題的方法，這種學(xué)習(xí)方式主要適合于發(fā)展學(xué)生的探究或創(chuàng)造的意識(shí)和能力。如在學(xué)習(xí)鈉、鋁、鐵、銅等元素化合物知識(shí)或有機(jī)物中的烴、鹵代烴、醇、酚、醛、酸、酯時(shí)，若要探究某未知物質(zhì)的性質(zhì)，可先根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行預(yù)測，然后通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、控制條件、進(jìn)行對(duì)比、綜合分析、數(shù)據(jù)處理、作圖說明等方式對(duì)其性質(zhì)或結(jié)果進(jìn)行表述呈現(xiàn)。除對(duì)物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行探索外，也可引導(dǎo)學(xué)生采用探究性學(xué)習(xí)方式對(duì)某些化學(xué)原理或化學(xué)規(guī)律進(jìn)行探究或驗(yàn)證，如元素周期律、晶體性質(zhì)比較、離子鍵強(qiáng)弱判斷、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化、分子空間構(gòu)型等知識(shí)都是非常好的題材。就高中化學(xué)學(xué)科來說，探究式學(xué)習(xí)方式是增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)

新意識(shí)和創(chuàng)造力的有效學(xué)習(xí)方式，也是新課程環(huán)境下為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力最直接的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn).教師知識(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、對(duì)探究目標(biāo)的陳述方式或?qū)μ骄窟^程中應(yīng)采取的方法提出的建議都會(huì)影響學(xué)生得出的最后結(jié)果。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備，注意自己的引導(dǎo)深淺適度，自己的提醒要適可而止，甚至還要注意說話的語氣或語調(diào)，因?yàn)檫@些都會(huì)對(duì)學(xué)生的探究過程產(chǎn)生影響。

三、自主學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)方式，這也是新課程所倡導(dǎo)的兩種重要的學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)方式不是被動(dòng)地接受，也不是照搬從教師或教材獲得的信息，而是通過理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并與自己已有的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系的方式積極思考，形成新知識(shí)、掌握新的原理或新的規(guī)律。自主學(xué)習(xí)方式與學(xué)生自學(xué)不同，在自主學(xué)習(xí)過程中，教師的角色更為關(guān)鍵，起著點(diǎn)撥導(dǎo)向性作用。學(xué)生通過閱讀、練習(xí)或?qū)嵺`發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新規(guī)律是前提條件，而在整個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、總結(jié)新規(guī)律時(shí)更應(yīng)起到催化作用，學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行練習(xí)反饋或點(diǎn)撥。自主式學(xué)習(xí)方式主要適用目標(biāo)較低或內(nèi)容較為容易理解的知識(shí)，如物質(zhì)的分類，人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)、環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展，一些較為前沿的化學(xué)理論也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的好素材。另外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)到的知識(shí)可能是正確的、有用的、全面的，有的卻不是，因此，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的糾錯(cuò)、完善作用也是不可缺少的。

合作式學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)上主要體現(xiàn)為將某一課題或某一任務(wù)分配給某一學(xué)習(xí)小組（此小組可以是班級(jí)中的自然組，也可以是教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況指定的小組，或者是學(xué)生自由組成的小組），小組成員根據(jù)本小組承擔(dān)的任務(wù)充分收集資料、分析材料，進(jìn)行各種嘗試，然后開展交流討論，最后得出結(jié)論或找到解決問題的辦法。合作式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在一起進(jìn)行知識(shí)、思想的碰撞，利于活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生合作意識(shí)，增進(jìn)同學(xué)感情。在合作式學(xué)習(xí)中，教師不能任由學(xué)生進(jìn)行交流，應(yīng)適時(shí)監(jiān)督，在課堂小組合作式學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)得更充分，特別是學(xué)生采用此方法的初期。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)在小組合作式學(xué)習(xí)中，當(dāng)教師給出任務(wù)或提出目標(biāo)讓小組進(jìn)行解決時(shí)，若教師不加干預(yù)就會(huì)產(chǎn)生很多意想不到的問題。如在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)要么發(fā)現(xiàn)有學(xué)生會(huì)寫自己的作業(yè)，要么是僅有個(gè)別成員積極投入到合作式學(xué)習(xí)中，還有可能發(fā)現(xiàn)在個(gè)別學(xué)生在交流過程中談?wù)撘恍?/p>

與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的話題。若此時(shí)教師放任不理，小組合作式學(xué)習(xí)方式將成為形式。這時(shí)就非常需要教師的干預(yù)，或調(diào)整引導(dǎo)方式以明確目標(biāo)，或旁征博引提高學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲，或加強(qiáng)紀(jì)律約束，完善評(píng)價(jià)制度使每位同學(xué)都真正投入到小組合作學(xué)習(xí)中去。