李仁杰

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，因此在閱讀教學(xué)中老師一定要講究教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，為今后各項(xiàng)英語(yǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀 習(xí)慣 整體 能力

閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方式，也是學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的一項(xiàng)技能，英語(yǔ)閱讀能力的掌握是獲取英語(yǔ)信息、增長(zhǎng)文化見(jiàn)識(shí)、提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的基礎(chǔ)和前提，因此通過(guò)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并掌握一定的閱讀技巧，最終提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力是小學(xué)英語(yǔ)尤其是高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。那么在日常的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何開(kāi)展高效的閱讀教學(xué)呢？

一、培養(yǎng)整體閱讀的習(xí)慣

整體閱讀指的是對(duì)閱讀材料進(jìn)行整體的閱讀和把握，要盡量減少停頓。但是由于小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間短，自身的認(rèn)知接受能力也有限，所以掌握的英語(yǔ)單詞量很少，更談不上說(shuō)閱讀量了。致使他們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)常常會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的生詞，閱讀理解難以進(jìn)行下去，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸消耗殆盡，時(shí)間一長(zhǎng)便很容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸心理。因此在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，老師不能一上來(lái)就對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出過(guò)高的要求，當(dāng)學(xué)生遇到生詞或者不理解的句子時(shí)，要允許學(xué)生理解大意即可，初讀文本的輕松可以大大增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的好感。在學(xué)生們能夠?qū)⒊踝x獲得的信息進(jìn)行運(yùn)用，展開(kāi)課文的細(xì)讀時(shí)，老師就有必要針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題展開(kāi)詳細(xì)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)上下文的聯(lián)系理解生詞的涵義，從而理解整篇課文的涵義。

二、培養(yǎng)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)的能力

閱讀教學(xué)的另外一個(gè)重點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，認(rèn)清文章主題能力的培養(yǎng)。主要找準(zhǔn)了關(guān)鍵詞，理解了關(guān)鍵詞語(yǔ)的涵義才能獲得文章大意和主要信息。而對(duì)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)能力的培養(yǎng)可以從尋讀入手。尋讀的意義是帶著問(wèn)題展開(kāi)閱讀，例如要在閱讀材料中迅速找出某項(xiàng)特定信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字等等。學(xué)生在尋讀時(shí)可以不必逐句翻譯，只需將大段的閱讀文字映入大腦，從中上下搜索找出和問(wèn)題相關(guān)的詞句即可。尋讀要求學(xué)生既有速度又能準(zhǔn)確的找出關(guān)鍵所在，對(duì)于鍛煉學(xué)生的信息搜集整合能力有很大幫助。

三、基于整體，預(yù)測(cè)詞義

在英語(yǔ)閱讀中，對(duì)詞義進(jìn)行預(yù)測(cè)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠在鍛煉學(xué)生的思考理解能力的同時(shí)提高英語(yǔ)閱讀速度。小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)是比較輕松的，并不需要掌握過(guò)多的單詞，理解過(guò)多的英語(yǔ)語(yǔ)法，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生不要一碰到生詞就去問(wèn)老師或者翻字典，也不要在問(wèn)題面前就產(chǎn)生退意，要學(xué)會(huì)從整體上對(duì)詞義進(jìn)行推敲，小學(xué)英語(yǔ)的閱讀材料都是非常簡(jiǎn)單的，學(xué)生完全可以通過(guò)文章的上下文或者圖畫(huà)、題目的暗示預(yù)測(cè)出詞義。

在新授過(guò)程中的詞匯教學(xué)是重點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生不能單獨(dú)教單詞，教師要出示掛圖或者是多媒體課件提出問(wèn)題，在問(wèn)題中要出現(xiàn)新詞語(yǔ)，教師所要采取的是通過(guò)肢體語(yǔ)言與動(dòng)作讓學(xué)生理解了詞義，然后進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，為下面學(xué)習(xí)整篇課文做了鋪墊。如：

T： When did Sam and Amy come back？

S1： They came back last Sunday.

講解come back（教師站在教室中間向?qū)W生發(fā)指令）

T： Walk to the blackboard.（學(xué)生向黑板走去），教師招手并對(duì)學(xué)生說(shuō)： Come back.如此幾次，學(xué)生理解了come back的意思。

但在講解drop時(shí)，我拿一本書(shū)裝作不小心掉在地下。說(shuō)：Oh ！ I dropped my book.（告訴學(xué)生drop的過(guò)去式是dropped），這時(shí)，有位學(xué)生馬上舉手造句，說(shuō)： I dropped myself when I walked on the desk.剎那間，我不知所措，到底這個(gè)句子對(duì)了嗎？頓時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，提問(wèn)同學(xué)們，讓同學(xué)們翻譯這個(gè)句子，很快，大家心里都有了底。應(yīng)該是：什么東西掉了或是落下了？這樣教學(xué)后學(xué)生可以迅速掌握課文，而當(dāng)學(xué)生對(duì)課文基本掌握以后的教學(xué)就要介入一些真實(shí)的活動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，為學(xué)生的延伸學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、用故事教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力

教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特定愛(ài)好，制定教學(xué)策略。本人根據(jù)孩子們愛(ài)聽(tīng)故事這一特點(diǎn)，就以故事為切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)前我會(huì)根據(jù)不同年齡的學(xué)生選擇合適的故事給予閱讀。例如低年級(jí)學(xué)生喜歡情節(jié)簡(jiǎn)單和以動(dòng)物為主角的童話故事；而高年級(jí)學(xué)生喜歡情節(jié)復(fù)雜，充滿戲劇性、回味性的故事。確定故事的內(nèi)容后教師再設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中為了能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，可以用一些教具輔助教學(xué)，讓故事更生動(dòng)、富有感染力。在教學(xué)中我會(huì)用不同的方法引導(dǎo)。比如，可以先講故事，之后提問(wèn)故事講了什么；也可在講的時(shí)候停下來(lái)讓學(xué)生猜測(cè)將要發(fā)生什么，或問(wèn)同學(xué)們的感受，或者換成想象它會(huì)怎么做，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。在教學(xué)后我要求學(xué)生先復(fù)述故事，可以用一組圖片讓學(xué)生串聯(lián)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)故事的看法和感受；再進(jìn)行表演，可以要求學(xué)生用一些動(dòng)作來(lái)使自己的表演更精彩更逼真；最后要求高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，增加一些自己的想象，變成一個(gè)屬于自己的小故事。

五、開(kāi)展多種游戲，提高學(xué)生的口語(yǔ)閱讀能力

現(xiàn)在的孩子非常喜歡玩游戲，喜歡唱喜歡跳。在課堂教學(xué)中開(kāi)展游戲活動(dòng)，老師恰當(dāng)?shù)刂笓]，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)忘掉自我，全身心投入到游戲中去。他們會(huì)在輕松愉悅的環(huán)境里擺脫英語(yǔ)的生澀感，從而自然大方地講英語(yǔ)，逐漸提高語(yǔ)言組織的能力。例如，在教句型“What is it？”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：拿出自己準(zhǔn)備好的一個(gè)桔子、鋼筆、文具盒等，放進(jìn)一個(gè)盒子里面，然后要學(xué)生猜盒子里的東西，猜對(duì)了有獎(jiǎng)勵(lì)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，雙方的通用語(yǔ)言只能是英語(yǔ)，對(duì)于犯規(guī)的要予以一定的處罰。這樣，學(xué)生們積極投入，思維敏捷，極大程度地訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)，真正做到了“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，學(xué)生加深了對(duì)句子的理解。

小結(jié)：閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，因此在閱讀教學(xué)中老師一定要講究教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，為今后各項(xiàng)英語(yǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

杜新秀.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容體系的確立與實(shí)施初探[J].教育導(dǎo)刊.2008（01）