王彥梅

【摘要】高等職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，當(dāng)前我國高等職業(yè)教育正處于不斷發(fā)展和探索變革的階段。本文對澳大利亞職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式內(nèi)涵進(jìn)行了解析，對中國和澳大利亞的學(xué)生培養(yǎng)模式進(jìn)行了對比，澳大利亞職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；學(xué)生培養(yǎng)模式；澳大利亞；啟示

前言

高等職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，對促進(jìn)和帶動整個社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有不可替代的作用。隨著我國社會需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，對高職教育提出了更高的要求。國外一些發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育理念和人才培養(yǎng)模式多年來不斷更新和優(yōu)化，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。澳大利亞的TAFE（Technical and Further Education）教育模式，該模式將終身教育作為基本理念，以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)為引領(lǐng)，將普通教育、職業(yè)教育、高等教育相互融通。經(jīng)過近40年的發(fā)展，澳大利亞的TAFE教育已成為世界上公認(rèn)的做得較為成功的職業(yè)教育模式之一。

一、澳大利亞職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式內(nèi)涵解析

1.以職業(yè)能力為本位，培養(yǎng)實用型技術(shù)人才

澳大利亞職業(yè)教育的主要任務(wù)是滿足社會發(fā)展對各類技能型人才的需求，其培養(yǎng)的主要目的是讓學(xué)生掌握適應(yīng)崗位需求的技能，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)與發(fā)展。澳大利亞政府認(rèn)為“澳大利亞未來繁榮與澳大利亞勞動力技能和生產(chǎn)能力密切相關(guān)”，提出“澳大利亞享有持續(xù)的低膨脹增長并在全球經(jīng)濟(jì)競爭中取得勝利，必須加大對人力資本的投入，建設(shè)一支高技能隊伍”。研究預(yù)測，2006-2016年期間，澳大利亞將有250萬人獲得職業(yè)教育與資格培訓(xùn)，其中約170萬人獲得三級以上職業(yè)教育與培訓(xùn)資格證書。因此，澳大利亞將職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定為“培養(yǎng)高水平的實用型技術(shù)人才，最大限度地為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)”。

澳大利亞職業(yè)教育以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的特征主要體現(xiàn)在：職業(yè)培訓(xùn)的技能以市場需求為導(dǎo)向，由各行業(yè)協(xié)會根據(jù)市場所需求的能力制定出各行業(yè)的國家能力標(biāo)準(zhǔn)；職業(yè)培訓(xùn)過程以提高學(xué)生的實際操作能力為重點，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性；對學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)考核結(jié)果只有“Competent（有能力）”或“Not Yet Competent（無能力）”兩種，職業(yè)資格的認(rèn)定以各行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩。

2.以行業(yè)技能委員會為主導(dǎo)，開發(fā)職業(yè)教育培訓(xùn)包

培訓(xùn)包由澳大利亞國家行業(yè)技能委員會統(tǒng)一制定并頒布，培訓(xùn)包是對從業(yè)者的技能進(jìn)行認(rèn)證和評估，其目的在于界定從業(yè)者在工作崗位上有效工作所必需的技能和知識，但并不規(guī)定從業(yè)者接受培訓(xùn)的形式。培訓(xùn)包包含國家認(rèn)證部分和輔助材料，輔助材料又稱非國家認(rèn)證部分。國家認(rèn)證部分包括“能力標(biāo)準(zhǔn)”、“職業(yè)資格”和“評估準(zhǔn)則”，這是各州必須遵守的全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。輔助材料包含“學(xué)習(xí)策略”、“評估材料”和“專業(yè)發(fā)展材料”等，各地方可以根據(jù)各地的實際情況靈活地設(shè)置和安排。

3.以校企合作為依托，培養(yǎng)崗位適應(yīng)性人才

澳大利亞職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式是在學(xué)校和相關(guān)企業(yè)的共同作用下，實施校企培養(yǎng)或?qū)W校和多企業(yè)結(jié)合的培養(yǎng)，即按照企業(yè)需求和崗位要求，由TAFE學(xué)院和企業(yè)共同確定對學(xué)生的培養(yǎng)模式。TAFE學(xué)院一般都設(shè)有董事會和行業(yè)咨詢委員會。董事會起到聯(lián)系學(xué)校與企業(yè)的紐帶作用，其作用是把握適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的辦學(xué)方向和制定相關(guān)政策。部分學(xué)校成立了有關(guān)行業(yè)委員會，學(xué)校同這些組織商定開展職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容和培訓(xùn)模式。各別學(xué)校還設(shè)有校企協(xié)調(diào)員，其主要職責(zé)是收集產(chǎn)業(yè)信息、促進(jìn)校企合作、聯(lián)絡(luò)企業(yè)參與培訓(xùn)項目。

4.以職業(yè)資質(zhì)獲取為手段，實施開放式培養(yǎng)

澳大利亞的職業(yè)教育是在建立終身教育理念的基礎(chǔ)上，通過國家資格證書制度，實現(xiàn)了職業(yè)教育內(nèi)部、職業(yè)教育與普通教育和大學(xué)教育之間很好的銜接?，F(xiàn)行的澳大利亞資格證書框架體系（AQF）如下表，有12級資格證書，主要包括證書、文憑和高級文憑三類。其中證書分四級，一級和二級屬于入門級的證書，獲得此類證書的人員可申請相關(guān)行業(yè)的初級工作；三級證書則屬于較高級的證書，獲得此類證書的人員可申請從事相關(guān)行業(yè)的中級管理者；四級證書則可從事經(jīng)理級別的管理。文憑和高級文憑需要在獲得四級證書的基礎(chǔ)上，通過一定時間的學(xué)習(xí)，即可獲得，其從事的是更高級的管理工作。澳大利亞資格框架規(guī)定，各級證書必須具有前后銜接性，即獲得高級別的證書須先取得低級別的證書。

學(xué)生可以從高中二、三級開始同時進(jìn)入TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)，高中畢業(yè)時除了獲得高中教育證書外，還可以獲得某個職業(yè)的一級或二級證書。學(xué)生還可以在TAFE學(xué)院獲得職業(yè)文憑后，直接進(jìn)入大學(xué)本科二年級或三年級進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)分互認(rèn)。另外大學(xué)本科畢業(yè)生也可以進(jìn)入TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)，以獲得相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)等級證書，研究生畢業(yè)也可以進(jìn)入TAFE學(xué)院，學(xué)習(xí)6個月的課程，即可獲得相應(yīng)證書。

澳大利亞的職業(yè)教育是一個終身教育的過程，TAFE學(xué)院的招生不分職前職后，不分年齡大小，不分學(xué)歷層次，鼓勵人們多次學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)，建立了“學(xué)習(xí)-工作-再學(xué)習(xí)-再工作”的終身教育模式。澳大利亞學(xué)生學(xué)習(xí)方法是開放的，到TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以根據(jù)自己的實際情況選擇全日或半日、函授或遠(yuǎn)程教育等學(xué)習(xí)方式。只要通過考試評估，就可以獲得證書和文憑。

5.以技能考核為中心，開展多樣化考核

在整個考核過程中，教師可以根據(jù)學(xué)員的具體情況在不同環(huán)節(jié)選擇多種合適的方法。主要的考評方法有觀察、口試、現(xiàn)場操作、第三者評價、證明書、面談、自評、提交案例分析報告、工件制作、書面答卷、錄像及其他。被評價者的證據(jù)是多樣化的，主要有直接證據(jù)、間接證據(jù)和輔助補(bǔ)充證據(jù)。直接證據(jù)是指在規(guī)定情境中的職場表現(xiàn)，即對其是否準(zhǔn)確無誤地完成一項工作任務(wù)進(jìn)行評價，如：餐飲專業(yè)的學(xué)生，可以在酒店、餐飲店或餐飲實習(xí)操作室等制作食品，等等。間接證據(jù)是指當(dāng)無法對被評價者完成的實際任務(wù)加以觀察時所用到的由被評價者提供的“證據(jù)”，如參與項目工作、完成評價者委派的任務(wù)后的工作報告或調(diào)查報告、對工作場所中可能出現(xiàn)的緊急情況及事件的模擬情況的處理。輔助補(bǔ)充證據(jù)是指評價者查閱第三方證據(jù)以了解其職業(yè)能力，如根據(jù)學(xué)生過去學(xué)習(xí)時獲得的證書或所留下的證據(jù)提供的職業(yè)表現(xiàn)報告。只要被評價者能夠提供上述這些證據(jù)，即可通過考核拿到專業(yè)資格證書。

此外，考核方式中還有一種重要的先前學(xué)習(xí)認(rèn)可（Recognition of Prior Learning，RPL）機(jī)制。RPL是一種對個人通過正規(guī)或非正規(guī)的教育與培訓(xùn)、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗所獲得的技能與知識予以認(rèn)定的機(jī)制，如先期的學(xué)習(xí)成績以及在企業(yè)工作的經(jīng)歷，都可通過認(rèn)定并折算為學(xué)習(xí)時間，從而可減少后續(xù)學(xué)習(xí)年限。

二、啟示

1.圍繞職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)，開發(fā)職業(yè)教育課程體系

（1）以能力為本位，加快職業(yè)教育課程體系開發(fā)。課程體系的開發(fā)應(yīng)以企業(yè)和行業(yè)所需要的實際技能為根本，從培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，拓展到培養(yǎng)學(xué)生從事某職業(yè)或崗位工作所需要的能力，最終形成學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力。只有圍繞職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)，才能使我們的職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才真正能夠適應(yīng)和滿足社會的需求。

（2）以行業(yè)為主導(dǎo)，促進(jìn)課程開發(fā)主體的多元化。澳大利亞的TAFE 課程體系具有多元化課程開發(fā)主體，不僅有行業(yè)和企業(yè)的專家、政府官員、教育專家、課程教師等參與，家長及學(xué)生也是開發(fā)的主體之一。我們應(yīng)以此為參考，有效地確保開發(fā)建設(shè)的課程在滿足企業(yè)與行業(yè)需求的同時，能夠適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需要，讓學(xué)生、家長、用人單位三方滿意。

（3）以社會需求為根本，不斷調(diào)整課程設(shè)置。貼近社會經(jīng)濟(jì)生活來發(fā)展職業(yè)教育，使課程設(shè)置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步，這是當(dāng)今社會對職業(yè)教育課程的基本要求。

2.積極改革教學(xué)方法，樹立開放式教學(xué)觀

（1）以學(xué)生為中心，大力推進(jìn)教學(xué)方法改革。首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，樹立教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者和助手的理念，利用各種方法和手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建互動式課堂，建立師生平等互動的教學(xué)模式。

（2）理論與實踐相結(jié)合，強(qiáng)化實踐操作技能培訓(xùn)。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論知識，更要走進(jìn)實訓(xùn)室、實踐教學(xué)基地，親自體驗和動手操作。因此，我們要改革創(chuàng)新實訓(xùn)形式，確保實訓(xùn)項目的實操性和時效性。

3.推進(jìn)考核方式多樣化，采用綜合評價方式

（1）對學(xué)生的評價中要努力尋求新方式，每一次考核或測試都能夠盡可能覆蓋多種相關(guān)能力要素，可采用問答、實際操作、社會調(diào)查、創(chuàng)新設(shè)計、操作體驗報告、參與群體活動、實習(xí)及綜合畢業(yè)實踐報告等為主要形式和內(nèi)容的考核評價方法。

（2）積極合理的利用實訓(xùn)基地或企業(yè)作為評價場所，用工作現(xiàn)場考核替代傳統(tǒng)的考場考試，讓企業(yè)的專家、工程師、技師等人員參與到考核中來，以實際操作水平和工作表現(xiàn)來考核學(xué)生的能力。

（3）注重對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的測評，將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，教師可以采用，如行為觀察、成長記錄的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出一個相對全面、真實、準(zhǔn)確的評價，并將評價與職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書掛鉤，使其更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實效性，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和全面提高。

4.以終身教育理念為指導(dǎo)，完善高等職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式

澳大利亞的高職教育早已突破了學(xué)歷教育的范圍，運(yùn)用終身教育的理論，融合學(xué)歷教育和培訓(xùn)，淡化學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)、普通教育與成人教育、全日制教育與非全日制教育的界限，將職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展緊密聯(lián)系，這些都是值得我們借鑒的。因此，我們要以終身教育理論為指導(dǎo)，擴(kuò)展高職教育的概念范疇，把生產(chǎn)一線人員、下崗工人、待就業(yè)人員的繼續(xù)教育與高職教育相結(jié)合，使高職院校成為社會人員終生學(xué)習(xí)的場所。在完善高等職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式的同時，逐步完善中職、高職和本科、研究生教育的銜接。

結(jié)束語

當(dāng)前我國高等職業(yè)教育正處于不斷發(fā)展和探索變革的階段，有必要借鑒國外先進(jìn)的職業(yè)教育的模式和經(jīng)驗。通過對澳大利亞職業(yè)教育學(xué)生培養(yǎng)模式的分析，可為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供寶貴的經(jīng)驗，有助于探索出一個適合我國國情、符合我國社會需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

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基金項目：中華全國供銷合作總社2013年職業(yè)教育專項研究課題：終身教育理念引領(lǐng)下供銷合作社職業(yè)教育“立交橋”體系構(gòu)建研究，項目編號：GX1329。