胡修文 邵宏亮 李強(qiáng)

【摘要】工作室制教學(xué)模式突出“以學(xué)為主”，注重技能訓(xùn)練，能夠充分調(diào)動學(xué)員的主觀能動性，運(yùn)用所學(xué)知識，處理平、戰(zhàn)時裝備維修保障難題，有助于全面鍛煉學(xué)員，并檢驗(yàn)其綜合能力素質(zhì)。本文分析了工作室制教學(xué)模式的主要特點(diǎn)和運(yùn)行方式，并以士官維修專業(yè)學(xué)員實(shí)車綜合訓(xùn)練為例，對其實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】工作室制 教學(xué)模式 應(yīng)用研究

工作室制教學(xué)模式為軍隊(duì)院校士官職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革指引了新的方向，能夠很好地適應(yīng)專業(yè)院校“培養(yǎng)人才、發(fā)展技術(shù)和服務(wù)部隊(duì)”需求，解決士官學(xué)員理論教學(xué)學(xué)習(xí)興趣低、注意力不集中，實(shí)踐教學(xué)動手能力差、主動意識不強(qiáng)的問題，有助于院校教學(xué)“向部隊(duì)靠攏、向?qū)崙?zhàn)聚焦”。

一、工作室制教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

工作室制教學(xué)模式將教室、車間轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魇?，利用工作室，將課程教學(xué)與維修實(shí)踐緊密結(jié)合，面向部隊(duì)，面向?qū)崙?zhàn)。其主要特點(diǎn)有[1]：

（一）課堂擴(kuò)大，聯(lián)系部隊(duì)緊密

工作室制教學(xué)模式是面向部隊(duì)、面向?qū)崙?zhàn)的開放式教學(xué)，由教員帶領(lǐng)學(xué)員直接參與部隊(duì)保障科目的訓(xùn)練，將封閉式的院校課堂教學(xué)移到部隊(duì)、移到訓(xùn)練場、甚至移到戰(zhàn)場，課堂的含義大大延伸，使教學(xué)更貼近部隊(duì)、貼近崗位、貼近實(shí)戰(zhàn)。學(xué)員有更多的實(shí)踐機(jī)會和感受部隊(duì)真實(shí)作戰(zhàn)訓(xùn)練的時間，能夠通過自己主動的探索與實(shí)踐，分析、歸納新的觀點(diǎn)，形成緊跟部隊(duì)發(fā)展變化的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

（二）課程擴(kuò)展，涉及知識面廣

院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識完整、系統(tǒng)和連貫，造成了面向部隊(duì)的針對性不強(qiáng)、實(shí)踐性不突出，對學(xué)員的吸引力不大。工作室制教學(xué)模式采用項(xiàng)目式教學(xué)法，以完成項(xiàng)目需要的知識為教學(xué)牽引，其特點(diǎn)是針對性強(qiáng)、實(shí)踐性突出、對學(xué)員的吸引力大，而且完成項(xiàng)目所涉及的知識面廣，超出了單一課程的教學(xué)內(nèi)容，不局限于教學(xué)大綱和課本，課程可根據(jù)項(xiàng)目的進(jìn)行而擴(kuò)展與深化，有利于課程之間、學(xué)科之間相互交叉、相互滲透，鍛煉學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識的能力，提高創(chuàng)新意識。

（三）互動增強(qiáng)，利于共同提高

工作室制教學(xué)模式大大增強(qiáng)了教學(xué)互動，通過任務(wù)牽引、示范性教學(xué)和共同探討，能夠較大地提高教學(xué)效率，特別是實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)員能夠有目的、有次序地學(xué)習(xí)，把基礎(chǔ)性內(nèi)容和動態(tài)性內(nèi)容相結(jié)合，理論知識與實(shí)際技能相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了理實(shí)教學(xué)的一體化，使學(xué)員的理論水平與實(shí)際能力得到顯著提高。另外，工作室的項(xiàng)目對教員的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求，迫使教員主動加大新知識新技術(shù)的學(xué)習(xí)，加大理論同實(shí)踐的結(jié)合，并在指導(dǎo)學(xué)員完成項(xiàng)目的過程中，不斷充實(shí)自己，也有利于教員綜合能力的提高。

（四）目的明確，任職能力增強(qiáng)

工作室是院校與部隊(duì)溝通的橋梁，是士官職業(yè)技術(shù)教育“面向部隊(duì)、緊貼崗位”的訓(xùn)練平臺。在完成工作室項(xiàng)目的教學(xué)過程中，學(xué)員需要通過查閱資料、組織素材、與部隊(duì)官兵交流等參與保障科目，有助于工作經(jīng)驗(yàn)的積累，使學(xué)員學(xué)習(xí)目的更加明確。同時，在這一過程，學(xué)員能夠探索真理、深化崗位認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)員畢業(yè)后快速融入部隊(duì)，縮短適應(yīng)期，增強(qiáng)崗位任職能力。

二、工作室制教學(xué)模式的運(yùn)行方式

工作室制教學(xué)模式的運(yùn)行基礎(chǔ)是部隊(duì)實(shí)際的保障科目，在無科目的情況下也可以模擬運(yùn)行。運(yùn)行方式大致有兩種：

（一）課內(nèi)運(yùn)行方式

教學(xué)計(jì)劃的后半程設(shè)置具有項(xiàng)目開發(fā)性課程，工作室的項(xiàng)目內(nèi)容貫穿于整個課程當(dāng)中。教員在教學(xué)中用項(xiàng)目式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)員。在教學(xué)方式上，從“講授式”到“參與式”；在教學(xué)形式上，從“一言堂”到“群言堂”；在教學(xué)目標(biāo)上，從“授人以魚”到“授人以漁”；在師生關(guān)系上，從主客關(guān)系到主主關(guān)系，從而提高教學(xué)效果。

（二）課外運(yùn)行方式

首先，教員承接部隊(duì)項(xiàng)目后即為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人挑選項(xiàng)目組成員，共同帶領(lǐng)學(xué)員完成項(xiàng)目。其次，在輔導(dǎo)方面是以每個教員負(fù)責(zé)一個項(xiàng)目小組，進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)、綜合技能訓(xùn)練，指導(dǎo)參加部隊(duì)相應(yīng)的作戰(zhàn)科目演練等。再次，教員不定期地為學(xué)員集中授課，進(jìn)行專業(yè)信息傳授、崗位技能輔導(dǎo)、部隊(duì)任職指導(dǎo)等活動，增強(qiáng)學(xué)員的專業(yè)基礎(chǔ)和崗前準(zhǔn)備。

三、工作室制教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

士官職業(yè)技術(shù)教育維修專業(yè)學(xué)員實(shí)車綜合訓(xùn)練“實(shí)戰(zhàn)化”突出，重在培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識正確分析與解決平、戰(zhàn)時裝備使用、維修和管理的能力，為學(xué)員適應(yīng)第一崗位任職需要奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)車綜合訓(xùn)練采用工作室制教學(xué)模式，必須緊緊圍繞訓(xùn)練目的，根據(jù)具體的環(huán)境特點(diǎn)和任務(wù)要求展開運(yùn)行[2]。

（一）承接項(xiàng)目

實(shí)車綜合訓(xùn)練的工作室是變化著的訓(xùn)練場地，成員由教員及其負(fù)責(zé)的參訓(xùn)學(xué)員組成。教員承接的項(xiàng)目以上級指派的任務(wù)為主，也可以根據(jù)實(shí)際需要，自行開發(fā)項(xiàng)目。在完成項(xiàng)目的過程中，由教員講授實(shí)車綜合訓(xùn)練的基本理論、方法與手段，介紹資料查閱的范圍和專業(yè)信息收集的途徑，為項(xiàng)目實(shí)踐打下理論基礎(chǔ)。教員承接項(xiàng)目后，將學(xué)員分成若干個小組，把項(xiàng)目任務(wù)分給各組學(xué)員，由組長負(fù)責(zé)分配任務(wù)，并把任務(wù)分工和進(jìn)度安排計(jì)劃交給教員。要求每組能夠按計(jì)劃合理分工，團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作完成任務(wù)。

（二）運(yùn)行過程

學(xué)員接到任務(wù)后，利用各種條件收集專業(yè)信息和相關(guān)素材，并進(jìn)行分析和處理，寫出相關(guān)的分析報(bào)告，設(shè)計(jì)出項(xiàng)目實(shí)施的合理化方案，以圖文形式制作成項(xiàng)目書。要求方案架構(gòu)清晰、組織嚴(yán)密、內(nèi)容詳實(shí)、合理可行。方案擬制完畢后，各小組宣讀分析報(bào)告和展示項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，并相互提出問題，對方案進(jìn)行討論式認(rèn)證。整個過程中教員根據(jù)學(xué)員表現(xiàn)做好記錄，給出平時成績。討論之后，教員再對各組的方案進(jìn)行評價，提出自己的看法與處理意見。學(xué)員根據(jù)教員的建議或意見修改方案，完成項(xiàng)目。

（三）考核評價

在項(xiàng)目的運(yùn)行過程中，教員要全程進(jìn)行督導(dǎo)，并對項(xiàng)目完成的質(zhì)量進(jìn)行講評。鼓勵學(xué)員多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)，及時糾正學(xué)員的錯誤認(rèn)識，充分調(diào)動其參與項(xiàng)目的積極性和主動性，提升完成項(xiàng)目的自信心，真正達(dá)到在訓(xùn)練中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練的目的。所有項(xiàng)目完成后，需要有考核與總體評價。重點(diǎn)考核學(xué)員的知識綜合運(yùn)用能力、觀察分析能力和設(shè)計(jì)能力；另外學(xué)員的平時表現(xiàn)、實(shí)踐情況、作業(yè)等都作為成績評定和總體評價的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡修文，邵宏亮，楊曉.裝甲維修類任職崗位課程實(shí)施聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)聯(lián)考的探索與實(shí)踐[J].2014年裝甲兵技術(shù)學(xué)院學(xué)術(shù)年會優(yōu)秀論文集，2015，（7）52-54.

[2]馬軍.高職項(xiàng)目化課程體系研究[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2011（2）87-100.