夏麗雯 鐘山

【摘要】近幾年國(guó)內(nèi)隨著4G網(wǎng)絡(luò)以及移動(dòng)終端的普及，使得依托移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的微型學(xué)習(xí)開(kāi)始逐步在全國(guó)范圍內(nèi)興起。但目前國(guó)內(nèi)對(duì)依托移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的微型學(xué)習(xí)還沒(méi)有統(tǒng)一的定義，且基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則研究更是少，所以本文根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容以及微課程教學(xué)活動(dòng)分析，歸納出移動(dòng)學(xué)習(xí)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則，以期為移動(dòng)學(xué)習(xí)的微課教學(xué)方案的制定提供方法和依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境、模塊化

1、移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

近幾年國(guó)內(nèi)隨著4G網(wǎng)絡(luò)以及移動(dòng)終端的普及，使得依托移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的微型學(xué)習(xí)開(kāi)始逐步在全國(guó)范圍內(nèi)興起，雖然目前國(guó)內(nèi)對(duì)依托移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的微型學(xué)習(xí)還沒(méi)有統(tǒng)一的定義，只是表述為移動(dòng)學(xué)習(xí)。但國(guó)內(nèi)外已有很多專家研究者從不同的角度對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行了概述，“首先，移動(dòng)學(xué)習(xí)是基于一些便攜式移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行的數(shù)字學(xué)習(xí)；其次，移動(dòng)學(xué)習(xí)依賴于移動(dòng)通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容與教育服務(wù)信息的傳輸；最后，移動(dòng)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)區(qū)別于其他教育技術(shù)的技術(shù)解決方案，如在移動(dòng)中學(xué)習(xí)的靈活性、情境相關(guān)性等。也就是說(shuō)它的根本特征是可以讓學(xué)習(xí)者在任何地點(diǎn)和任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。”[1]

除此之外，移動(dòng)學(xué)習(xí)還具備有區(qū)別于其它數(shù)字教育的獨(dú)特性，如移動(dòng)性、及時(shí)性、網(wǎng)絡(luò)性、跨時(shí)空性、虛擬性、普及性、個(gè)性化、交互性、超媒性、過(guò)程自主權(quán)交給學(xué)生、泛在性等。

2、微課教學(xué)設(shè)計(jì)包括哪些內(nèi)容

微課的教學(xué)設(shè)計(jì)同普通教學(xué)設(shè)計(jì)一樣是根據(jù)“教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是分析教學(xué)需求與問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確定解決教學(xué)問(wèn)題的步驟和方案，通過(guò)評(píng)價(jià)和反饋來(lái)檢驗(yàn)方案實(shí)施的效果，并修訂完善方案，以優(yōu)化教學(xué)的一種規(guī)劃過(guò)程操作”[4]。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程（教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)）、教師評(píng)價(jià)、幫助和總結(jié)等。而這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須符合微課教學(xué)的特點(diǎn)，所以以下以《多媒體交互藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程為例進(jìn)行研究總結(jié)出符合移動(dòng)學(xué)習(xí)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則以期對(duì)今后移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)提供設(shè)計(jì)方法。

2.1微課教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容——以職業(yè)能力的系統(tǒng)化為目標(biāo)，以用戶體驗(yàn)為行業(yè)的交互設(shè)計(jì)真實(shí)項(xiàng)目需求為導(dǎo)向擴(kuò)展《多媒體交互藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程相關(guān)知識(shí)。

整合前導(dǎo)課程所學(xué)知識(shí)技能，以用戶體驗(yàn)行業(yè)的交互設(shè)計(jì)真實(shí)項(xiàng)目需求為導(dǎo)向?qū)⒖萍寂c藝術(shù)結(jié)合得更加緊密，更多的加入信息技術(shù)類或交互智能化的內(nèi)容，以及加深用戶體驗(yàn)知識(shí)的深度和廣度，在微課程教學(xué)案例的選擇上可從某一個(gè)擴(kuò)充至多個(gè)典型的用戶體驗(yàn)行業(yè)項(xiàng)目案例，并結(jié)合項(xiàng)目模塊化教學(xué)法分步驟，分知識(shí)點(diǎn)組織單個(gè)微課教學(xué)內(nèi)容。

2.2微課教學(xué)過(guò)程——遵循時(shí)間簡(jiǎn)短、內(nèi)容聚焦、圖文并茂、生動(dòng)有趣這幾個(gè)關(guān)鍵原則，組織教學(xué)活動(dòng)。

微課時(shí)間應(yīng)控制在15分鐘以內(nèi)。一個(gè)微課只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所有的內(nèi)容都要為講述這個(gè)知識(shí)點(diǎn)服務(wù)。盡量發(fā)揮圖片和Flash的作用，使微課有趣味性，只有課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生有吸引力的情況下，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)課程。視頻要背景干凈簡(jiǎn)潔，無(wú)關(guān)信息不要出現(xiàn)在畫面上，以免分散學(xué)習(xí)者的注意力。線上的微課程要配以課程指導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)、拓展資源、課后作業(yè)與評(píng)價(jià)方法。

3、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則

3.1 選擇符合移動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)要求及學(xué)習(xí)情境相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容

移動(dòng)學(xué)習(xí)者有別于普通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)地點(diǎn)都不固定，所以他們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的要求與系統(tǒng)學(xué)習(xí)有所區(qū)別，他們有可能是為了解決當(dāng)前學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中的問(wèn)題，探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的交流問(wèn)題以及個(gè)人想提升和拓展的知識(shí)。除此之外，移動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境也與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有所區(qū)別，學(xué)習(xí)設(shè)備多以移動(dòng)終端為主，學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性不一致，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)姿勢(shì)、操作狀態(tài)、能持續(xù)的時(shí)間、受干擾的狀態(tài)也不一致。所以基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)必須選擇符合移動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)要求及學(xué)習(xí)情境相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

3.2 明確做到能及時(shí)教學(xué)的目標(biāo)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)不受限制，只要學(xué)習(xí)者需要就可以立馬進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師在設(shè)計(jì)移動(dòng)微課時(shí)制定的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該考慮這種服務(wù)型的教學(xué)方式能否滿足移動(dòng)教育與學(xué)習(xí)的規(guī)律與習(xí)慣，能在何種學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。所以基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)有別于傳統(tǒng)教學(xué)能掌握某項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的目標(biāo)，而是明確做到在新技術(shù)條件下能及時(shí)教學(xué)輔助學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)效率。

3.3 設(shè)計(jì)能將多媒體與交互性進(jìn)行整合的移動(dòng)教學(xué)策略

移動(dòng)學(xué)習(xí)是基于移動(dòng)終端進(jìn)行一種的數(shù)字化學(xué)習(xí)，它具有多媒體教學(xué)的全部特性，能將文字、數(shù)據(jù)、音頻、圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫等信息有機(jī)的結(jié)合以多媒體的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。而移動(dòng)學(xué)習(xí)還具有區(qū)別于普通數(shù)字化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是交互性，移動(dòng)學(xué)習(xí)通?？梢酝ㄟ^(guò)多種交互工具如（短信、電子郵箱、聊天軟件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、社交討論區(qū)、答疑區(qū)、視頻通話、視頻會(huì)議等）進(jìn)行教師和學(xué)習(xí)者，教師與教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流，而這種交互形式體現(xiàn)了教育的自由性，能更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思想。所以基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分利用這一特點(diǎn)，以及基于《多媒體交互設(shè)計(jì)藝術(shù)》課程內(nèi)容具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，微課程內(nèi)容以課程擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)為主，不局限于制作過(guò)程，初步構(gòu)想以視頻為主，可結(jié)合能融合PPT、Flash、圖片、視頻等多種元素為載體的電子書為微課呈現(xiàn)方式，設(shè)計(jì)能將多媒體教學(xué)資源與交互性進(jìn)行整合的移動(dòng)教學(xué)策略，能更加生動(dòng)形象，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

3.4 設(shè)計(jì)符合移動(dòng)教學(xué)環(huán)境的微課資源、學(xué)習(xí)界面以及教學(xué)方法

移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境具有移動(dòng)性、網(wǎng)絡(luò)性、跨時(shí)空性、虛擬性、泛在性的特點(diǎn)，準(zhǔn)確的說(shuō)這種教學(xué)環(huán)境不是實(shí)體真實(shí)存在的，但它也同樣受到真實(shí)環(huán)境的影響，比如利用移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)是白天還是黑夜，光線是強(qiáng)是弱；學(xué)習(xí)者的狀態(tài)是外出行走中還是等待中，又或者是室內(nèi)休息中；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)地點(diǎn)是在家中還是在汽車、輪船、飛機(jī)上等都受周圍環(huán)境的影響。所以在設(shè)計(jì)移動(dòng)微課資源時(shí)，考慮到移動(dòng)性這一不穩(wěn)定環(huán)境特性，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)界面在采用何種多媒體形式時(shí)要多考慮學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)的移動(dòng)教學(xué)環(huán)境，能用圖形表達(dá)就少用大段文字，視頻、動(dòng)畫和音頻盡量短小精悍，節(jié)約流量，界面盡量做到簡(jiǎn)單明了，準(zhǔn)確恰當(dāng)，易操作。并且根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)將微課內(nèi)涵擴(kuò)大至通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（教學(xué)環(huán)節(jié)）的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，并且微課形式將擴(kuò)充至QQ、微信、郵件、圖片等微形式。其優(yōu)勢(shì)：資源多樣、情境真實(shí)；更短小精悍；半結(jié)構(gòu)化、易于擴(kuò)充；交互性，移動(dòng)性強(qiáng)。

所以基于以上分析《多媒體交互藝術(shù)設(shè)計(jì)》微課程在內(nèi)容方面，可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同，在課程設(shè)計(jì)中適當(dāng)選用文字、數(shù)字、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等媒體形式來(lái)表現(xiàn)課程內(nèi)容，可以使用PS、PPT、Flash、錄屏軟件等軟件進(jìn)行繪制說(shuō)明，也可進(jìn)入攝錄教室錄制真實(shí)課程，后期剪輯制作成5-20分鐘左右的微課。還可以根據(jù)教學(xué)需要加入一些表演、游戲活動(dòng)、實(shí)景拍攝。在技術(shù)方面，微課要在電腦、平板、手機(jī)中都能夠運(yùn)行，才能做到隨時(shí)隨地、高效便捷地學(xué)習(xí)。課程大小要便于傳輸、共享，課程格式要能夠在各種平臺(tái)打開(kāi)?？傊處熢谥谱魑⒄n時(shí)要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意，不必拘泥于形式。

與此同時(shí)該課程還要改進(jìn)符合移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法模式，做到結(jié)合探究式、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)式、混合式等教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出“移動(dòng)+面授”的混合式微課教學(xué)模式。其創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)：教學(xué)模式立體，能全面解決交叉學(xué)科知識(shí)雜而廣的問(wèn)題，還可利用移動(dòng)終端進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

3.5 設(shè)計(jì)功能模塊化的教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)

在移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中更強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和評(píng)價(jià)，建立短小，功能模塊化的課程以及學(xué)生、教師和評(píng)價(jià)、討論區(qū)的活動(dòng)模塊。老師可提供多樣化的課程模塊資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和學(xué)習(xí)條件自由組合選擇合適的模塊課程以及評(píng)價(jià)、討論模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，而且可以自己選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)路徑。老師也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況自由擴(kuò)充學(xué)習(xí)模塊課程，適應(yīng)各種變化。課堂內(nèi)和課后學(xué)生也可以在不同的評(píng)價(jià)和討論模塊中進(jìn)行課程內(nèi)容討論、向老師請(qǐng)教疑難雜癥或和其他同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題交流。老師則可以在不同的評(píng)價(jià)和討論模塊中瀏覽學(xué)生學(xué)習(xí)記錄和討論內(nèi)容對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或分組指導(dǎo)，隨時(shí)解答學(xué)生的疑難問(wèn)題。

4、結(jié)輪

本文通過(guò)根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容以及微課程教學(xué)活動(dòng)分析，歸納出移動(dòng)學(xué)習(xí)中選擇符合移動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)要求及學(xué)習(xí)情境相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，明確做到能及時(shí)教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)能將多媒體與交互性進(jìn)行整合的移動(dòng)教學(xué)策略，設(shè)計(jì)符合移動(dòng)教學(xué)環(huán)境的微課資源、學(xué)習(xí)界面以及教學(xué)方法，設(shè)計(jì)功能模塊化的教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)的原則，以期為移動(dòng)學(xué)習(xí)的微課教學(xué)方案的制定提供方法和依據(jù)。

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基金項(xiàng)目：湖南省科學(xué)十二五規(guī)劃課題“基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的微課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以《多媒體交互藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK015CGD067）研究成果。