尹璐

【摘要】隨著我國教育水平和教育觀念的不斷更新完善，一些科技化的教學模式也在高等教育中得以運用，比如信息化技術和網絡技術，這些技術的豐富使得我國的高等教育中出現了多模態(tài)的教學模式，特別是對于大學英語教育來說，這種教學模式能有效的培養(yǎng)學生的多元識讀能力、英語綜合運用能力和自主學習能力，本論文正是基于此，對于目前，我國高等教育過程中的多模態(tài)英語教學現狀進行分析，論文基于多模態(tài)教學理論的論述，探討語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源構成的多摸態(tài)英語教學模式。

【關鍵詞】高等教育；多模態(tài)；英語

多模態(tài)教學模式作為一種豐富化的教學理論，其在語言學習的多感官合作方面具有最好的教學效果，雖然，自從其在1966年得以提出之后，經過20年的摸索發(fā)展，其已在全國高等教育院校得以普遍應用，但是多模態(tài)和語言教學的整合研究尚處于初級階段，要想更好的促進多模態(tài)教學的教育效果，還需要一定的研究。本論文根據對多模態(tài)教學模式的分析認識，探討在大學英語教學過程中常用的多模態(tài)教學模式，希望本論文的研究能為提升多模態(tài)教學在大學英語教育過程中的作用體現。

1. 多模態(tài)教學模式的概述

多模態(tài)化教學首先由New London Group在1996年提出，它被作為一種教學理論在世界范圍內得以傳播應用，主張在教學過程中通過網絡、圖片、角色扮演等多種渠道、多種教學手段來調動學生的多種感官參與語言學習，強調培養(yǎng)學生的多元讀寫能力。

2. 大學英語多模態(tài)教學的體現

在我國的高等教育中，英語教師可以通過視頻、電影剪輯、錄音、圖畫、圖表、實物和道具等來傳遞教學信息，合理采用討論、情景模擬和辯論等方式展開英語教學活動，這種多樣化、豐富化的英語教學模式在我國很多高等教育中得以體現。而學生則可以通過多模態(tài)的觀察、分析、表述各類信息來提升自己的英語認知能力，教師在引導學生多模態(tài)地獲取課堂信息的同時，將非語篇信息轉換為語篇信息，達到英語課堂高度互動的教學目的。

2.1 課程設置多模態(tài)

現如今，在大學英語課程體系的設置上主要是基于學生入學時的英語水平、學習需求等因素將教學分為三個模塊：大學英語基礎課程教學模態(tài)、提高英語認知課程模態(tài)、英語使用課程教學模態(tài)。通過多模態(tài)的英語教學設置使學生在提高閱讀、口語表達、筆頭表達和翻譯等基本技能的基礎上，以達到滿足學生用英語獲取較高層次信息和進行英語交流的需求，這種多模態(tài)的英語教學模式講究語言技能與人文素養(yǎng)并重，兼顧絕大多數學生的興趣和需求，拓展英語文化視野的同時也鞏固和提高了使用英語的技能。

2.2 教學內容多模態(tài)

多模態(tài)英語教學的內容包括使用書面材料、數字化文字材料、圖像、照片、表格、音頻流、視頻流和動畫等。多內容的教學模式既能滿足課堂交往和信息交易的需要，又能通過多媒體技術來營造出有利于對英語理解和掌握乃至運用的真實語境，學生有機會通過音視頻接觸不同樣式的規(guī)范英語，這種多模態(tài)教學模式能體現真實的英語環(huán)境，可以讓學生擺脫母語的羈絆、調動感覺器官及大腦對語言信息的綜合反應。最常見的教學應用就是聽力訓練，音頻流可以提供純粹的英語發(fā)音，而視頻流則可以整合英語語境和發(fā)音，這對于提升英語聽力具有很好的效果。

2.3 教學互動多模態(tài)

英語教學作為一門語言教學，其需要通過不斷的互動應用來加深對英語的認知能力，以達到最終使用交流的教學效果。而多模態(tài)的英語教學互動則是指教師作為組織者，科學和明確地給設置互動環(huán)境，使學生成為互動的中心，參與者在互動中進行多層次、多角度的對話溝通和情感的交流，以充分調動學生學習的主觀能動性，比如，學生可以通過參演課本中的英語故事、利用多媒體技術實現人機互動教學模式等，使學生更好的融入到英語體會中去，實現了群體教學、個別教學和自學三者的有機統(tǒng)一。而師生之間的多模態(tài)互動教學有授課時面對面的互動、網絡在線實時互動和在線非實時互動等多種模式，這能有效提升師生之間的互動頻次，提高教學效果。

2.4 教學手段多模態(tài)

現如今，我國高等教育中的英語多模態(tài)教學手段體現主要是PPT，其能有效融合視覺模態(tài)與聽覺模態(tài)，在教師身體語言模態(tài)的配合下，以達到多模態(tài)教學的目的。這種教學手段能使課堂內容更豐富多彩，更具吸引力，并能夠通過聲音、顏色、文字大小等方式突出教學重點，使重要的英語知識點更加具體化與清晰化，有利于學生對英語認知能力的提升，也能通過PPT的多模態(tài)教學手段來激發(fā)學生英語學習的興趣、更積極地參與課堂活動、了解西方文化等，提升學生的聽力理解和口頭表達能力。

2.5 教學評估多模態(tài)

每學期的教學評估是對整個學期教學效果的總結，其多模態(tài)的評估模式能有效的反應出學生獲取英語知識的程度，比如，讓學生進行互評和自評，評價結果作為動態(tài)評價學生表現的重要根據，教師對于學生的評估結果進行審核，對于有爭議的結果進行復評，力爭在評估主體（教師、學生本人、同學）之間達成共識。

總結

本論文通過對多模態(tài)教學的認識分析，論述了現如今我國高等英語教學過程中常見的多模態(tài)教學模式，在以教師為主導活動者的多模態(tài)教學模式中，應該更充分的發(fā)揮學生的互動能力，在教學模式和教學手段上進行多模態(tài)教學優(yōu)化，使學生能更好的吸收英語語言知識，以滿足不同個性的學生對大學英語課程的需求，培養(yǎng)多模態(tài)復合型的現代化英語人才。

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