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        基于閱讀教學(xué)有效性的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

        2016-10-21 18:31:09楊亞麗
        新課程·中旬 2016年5期
        關(guān)鍵詞:有效性初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

        楊亞麗

        摘 要:隨著人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步,閱讀教學(xué)在人們心中的地位越來(lái)越高,同時(shí)閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位,閱讀教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響了初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的好壞,但是,隨著新課改的不斷深入,現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視,這樣使閱讀教學(xué)并沒(méi)有充分發(fā)揮其應(yīng)有的促進(jìn)教學(xué)的作用,根據(jù)如何有效地提升閱讀教學(xué)有效性為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的探究。

        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);有效性;初中語(yǔ)文

        在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,閱讀教學(xué)是極為重要的,同樣,在新課程標(biāo)準(zhǔn)之中,閱讀也是占分值最多的,改革力度最大的,但是,在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,閱讀教學(xué)并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視,對(duì)此,本文將針對(duì)如何提升閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行如下詳盡的研究。

        一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

        目前,從現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看,學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),大多是被動(dòng)地、低效地進(jìn)行,這樣使學(xué)生的閱讀能力無(wú)法得到應(yīng)有的培養(yǎng),同時(shí),在一定程度上將直接影響到學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文能力,而目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:

        1.程序化的閱讀步驟

        在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中,大多教師采用瑣碎的分析,不斷地肢解一篇又一篇的課文,在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),教師并沒(méi)有及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)文字、品味語(yǔ)言,真正深入到文章中去體會(huì)作者的情感。例如,教師在分析一篇小說(shuō)的時(shí)候,部分教師并沒(méi)有去關(guān)注遣詞造句的深意,更加沒(méi)有深入的理解作者布局謀篇的用心,而僅僅是簡(jiǎn)單地將整篇文章進(jìn)行肢解,從文章中將一系列的瑣碎的知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái),硬灌給學(xué)生,讓學(xué)生在教師枯燥乏味的講課中,失去對(duì)初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

        2.形式化的閱讀教學(xué)手段

        正所謂時(shí)代在進(jìn)步,教師所采用的教學(xué)手段也在不斷的發(fā)展,逐漸從傳統(tǒng)的板書(shū)中過(guò)渡到多媒體教學(xué),因此,在日常的閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué),這樣,有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但是,現(xiàn)實(shí)的情況中,教師往往僅僅將多媒體這一教學(xué)手段作為一種時(shí)尚,沒(méi)有真正將其技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)實(shí)際的地方,徒具其表。正是這樣的教學(xué)體驗(yàn),使得學(xué)生感覺(jué)課堂是教師展示其多媒體技術(shù)的平臺(tái),失去了教師的引導(dǎo)作用。

        正所謂,閱讀教學(xué)是形象的,而其形象性主要體現(xiàn)在文本內(nèi)容形象地體現(xiàn)在教師的教學(xué)語(yǔ)言之中,這并不僅僅是體現(xiàn)在幾幅圖畫(huà)之上,對(duì)此,教師更多的應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行思考,更多的是啟發(fā)學(xué)生的思維,而多媒體的濫用正是在一定程度上抑制了學(xué)生的想象能力。

        二、提升初中閱讀教學(xué)的有效性

        1.情境創(chuàng)設(shè)

        在現(xiàn)如今的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,進(jìn)行關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè),是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣極為有效的方法,當(dāng)然其中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境的方法是多種多樣的,這樣來(lái)看,運(yùn)用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)有著極大的優(yōu)勢(shì),同時(shí),充分利用多媒體來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),能夠更好彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)上的不足。

        例如,教師在講解《變色龍》一文時(shí),大多數(shù)的學(xué)生并沒(méi)有完整地理解變色龍出于保護(hù)自身本能,會(huì)隨環(huán)境變化而變色的特點(diǎn),這樣使學(xué)生不能夠真正認(rèn)識(shí)到主人翁性格中的可悲之處,對(duì)人物的認(rèn)識(shí)僅限于可憐,為此,教師可以為學(xué)生播放一段自然界中變色龍的真實(shí)片段來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)變色龍的認(rèn)識(shí)。

        再如,教師在講解《雨說(shuō)》的時(shí)候,教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境來(lái)幫助學(xué)生理解雨,認(rèn)識(shí)雨,為此,教師還可以播放幾段春雨的片段,或者是播放關(guān)于文革之后,關(guān)于孩子的片段,以此來(lái)幫助學(xué)生更好地理解作者的寫(xiě)作背景,同時(shí)也有利于幫助學(xué)生更好地體會(huì)作者內(nèi)心深處的情感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        2.加強(qiáng)課型創(chuàng)新

        在現(xiàn)如今的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師采用豐富的教學(xué)手段和教學(xué)形式能夠更好地提升閱讀教學(xué)的有效性,同時(shí),在閱讀教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)不同的課型,諸如:朗讀、文字欣賞、自主閱讀等,同時(shí),在進(jìn)行課型設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)體現(xiàn)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。諸如,教師在講解《星星變奏曲》時(shí),針對(duì)這一類形式較為精美的文章,教師可以采用朗讀或者是文字欣賞的形式,來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。

        綜上所述,正所謂,語(yǔ)文是一種藝術(shù),閱讀更是藝術(shù)中的藝術(shù),因此,在現(xiàn)如今的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決,不斷進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),或者是加強(qiáng)課型創(chuàng)新等之類的形式進(jìn)行教學(xué),以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而有效提升閱讀教學(xué)的有效性。

        參考文獻(xiàn):

        [1]湯桂英.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)融入故事嘗探[J].教育教學(xué)論壇,2016(3).

        [2]馮衛(wèi).對(duì)初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)高效化的探討[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊:學(xué)術(shù)刊,2016(2).

        [3]高建芳.對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的“求實(shí)”思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊:學(xué)術(shù)刊,2016(2).

        編輯 魯翠紅

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