申有梅

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，只有體驗(yàn)到成功快樂(lè)的學(xué)生，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，才能激勵(lì)他們不斷產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)需求的渴望，從而在英語(yǔ)教學(xué)中不斷地從成功走向成功。那么，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要想方設(shè)法地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我，產(chǎn)生成功快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，形成持久學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信念，才能使我們的英語(yǔ)教學(xué)更具有實(shí)效性。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

一、教師要有目的地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，為學(xué)生在課堂上獲得成功感做良好鋪墊

英語(yǔ)教學(xué)通常要在師生、生生互動(dòng)中完成。怎樣使學(xué)生在師生、生生互動(dòng)中體驗(yàn)成功呢？

（一）預(yù)習(xí)對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知起著指引的作用，同時(shí)為學(xué)習(xí)營(yíng)造輕松愉悅的交流氛圍

例如，在講外研版九年級(jí)上冊(cè)Module 7 Great works Unit 1時(shí)，設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)內(nèi)容是讓學(xué)生讀對(duì)話，了解并能介紹Confucius，Spears，Mark Twaine三位名家。學(xué)生就知道在讀的過(guò)程中，有針對(duì)性地獲取所需的內(nèi)容，上課時(shí)，我們就三位名家提問(wèn)What do you know about Confucius？有的學(xué)生說(shuō)：“He is a thinker.” 有的學(xué)生說(shuō)“He is a writer.” 有的學(xué)生說(shuō)：“His thought is wise.”更出人意料的是有一位學(xué)生卻說(shuō)：“He has three thousand students ，but only senventy two students are excellent .”在預(yù)習(xí)內(nèi)容的指引下，學(xué)生不但能在書(shū)本上找到相關(guān)的內(nèi)容，而且擴(kuò)大到了生活中積累的東西，使課堂在輕松的交流氛圍中進(jìn)行，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒。

（二）預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要遵守循序漸進(jìn)的原則，不但使學(xué)生更容易獲得成功感，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力

無(wú)論是課堂教學(xué)還是課前預(yù)習(xí)和一鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)都應(yīng)遵守循序漸進(jìn)的原則。從學(xué)生已有認(rèn)知條件出發(fā)，逐步遞進(jìn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)處于動(dòng)一動(dòng)就能獲得新知識(shí)的狀態(tài)。這樣使學(xué)生更容易獲得成功感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如，在講Great works Unit 1的其中一個(gè)預(yù)習(xí)閱讀對(duì)話，找出下列短評(píng)并譯成漢語(yǔ)。Whats up ，great book ，As ateachen ，make a lot of sence to sb ，這樣的短語(yǔ)學(xué)生在書(shū)上直接找到，獲得了第一步的成功。完成譯文需要學(xué)生閱讀對(duì)話，聯(lián)系上下語(yǔ)境，并思考完成。因?yàn)橛辛说谝徊降某晒?，第二步在第一步的基礎(chǔ)上，稍加努力就能獲得成功。這樣設(shè)置預(yù)習(xí)，不但使學(xué)生獲得成功感，增強(qiáng)自信，而且培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力——自學(xué)。

二、采用分層式教學(xué)，使不同層次的學(xué)生獲得成功感，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)主陣地課堂上，要使不同能力水平的學(xué)生都有所收獲，都產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)情緒和愿望，那么我們要從以下幾個(gè)方面努力。

（一）了解我們所教學(xué)生的能力水平，有效地進(jìn)行分層

分層要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力、差異情況，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。教師根據(jù)平時(shí)課上表現(xiàn)、課后作業(yè)及測(cè)試成績(jī)，將獲得的結(jié)果量化后，作為學(xué)生分層依據(jù)。把全班分成了7組，每組6人，再按上面的依據(jù)把每組的6個(gè)分成三個(gè)層次，即A、B、C層次。這樣既分組又分層次的教學(xué)，能使教師更好地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)不同層次的學(xué)生做到有效的關(guān)注的同時(shí)，以便為學(xué)生提供更多討論交流的機(jī)會(huì)，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的最優(yōu)化，讓他們既意識(shí)到壓力和難度，并通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。

（二）針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)诤献髦畜w驗(yàn)成功

教學(xué)過(guò)程中，要使不同層次的學(xué)生獲得成功感就要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生體驗(yàn)到完成任務(wù)后的喜悅。

例如，在上Reading 課時(shí)，我們通常采用問(wèn)題式的教學(xué)方法。那么我們就要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生依據(jù)個(gè)人能力解決相應(yīng)的題。C組學(xué)生的問(wèn)題設(shè)置考慮用Yes 或No來(lái)回答；B組學(xué)生回答“How”“What”“Where”式的問(wèn)題；A組學(xué)生回答the main idea 或What can we learn from this paragraph 或passage 式的問(wèn)題。老師引導(dǎo)C組學(xué)生完成本層次問(wèn)題后與B組學(xué)生討論，依次B組與A組交流來(lái)完成上一層次的問(wèn)題。這樣既滿(mǎn)足了每個(gè)層次學(xué)生的基本能力水平需求，又達(dá)到了只要學(xué)生跳一跳，就有果子吃的目的，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分層次教學(xué)后，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都會(huì)有不同程度的變化，這時(shí)老師要根據(jù)小組內(nèi)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生平時(shí)課上表現(xiàn)以及小測(cè)試成績(jī)，針對(duì)動(dòng)態(tài)分層做好及時(shí)的調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)和諧統(tǒng)一發(fā)展，整體提高終極目標(biāo)。

在分組分層時(shí)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，教師指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，能使大多數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自身的潛能。教師在小組合作學(xué)習(xí)中，要做有效的指導(dǎo)，使一些語(yǔ)言表達(dá)能力差的學(xué)生有參與和提高的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主人，讓學(xué)生融入師生、生生的課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍中。

（三）分層作業(yè)使學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，體驗(yàn)成功

分層作業(yè)使不同層次的學(xué)生個(gè)體差異得到關(guān)注的同時(shí)，使作業(yè)內(nèi)容形式多樣化。在作業(yè)的內(nèi)容和難度方面，教師要有針對(duì)性設(shè)置。例如，根據(jù)每模塊目標(biāo)學(xué)習(xí)要求可以給學(xué)生布置A類(lèi)作業(yè)與B類(lèi)作業(yè)。A類(lèi)作業(yè)是必達(dá)標(biāo)內(nèi)容，要求A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生必須完成，偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的積累。如記憶短語(yǔ)、句子、小對(duì)話等，讓C組學(xué)生逐步積累，B和A組學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，穩(wěn)步求升。B類(lèi)作業(yè)屬于拓展提升，學(xué)生根據(jù)自己課上的學(xué)習(xí)水平來(lái)選擇作業(yè)，開(kāi)放性更大一些。例如，閱讀訓(xùn)練、書(shū)法練習(xí)、口語(yǔ)訓(xùn)練、錄音等方式。這樣做可以達(dá)到能飛則飛、能跑則跑、能跳則跳、能走則走的目的，使不同程度的學(xué)生得到關(guān)注，使不同層次的學(xué)生體驗(yàn)成功。

三、及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生奮發(fā)向上的動(dòng)力，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)從成功走向成功

教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而是在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！笨梢?jiàn)教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響有多大。那么我們教師就要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，使他們產(chǎn)生一種奮發(fā)向上的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，make sentences 時(shí)，C組學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤，這時(shí)我們可以從另一個(gè)角度去欣賞他，表?yè)P(yáng)他踴躍發(fā)言。這樣他對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)做出積極的反應(yīng)——認(rèn)真傾聽(tīng)別人的句子，來(lái)修正自身的不足。在教學(xué)中，不要認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是教出來(lái)的，而是教師情感的關(guān)注和傾注，關(guān)心他們心理發(fā)展需要，有點(diǎn)進(jìn)步就反復(fù)的表?yè)P(yáng)，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生會(huì)自愿參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中得到肯定，從而學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就從成功走向成功。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使不同的學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功，這樣學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)更持久，即便遇到困難，他們不斷地努力直到成功，并能樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，久而久之，就形成永恒的學(xué)習(xí)信念。它不僅影響到學(xué)生眼前的學(xué)習(xí)，更能關(guān)系到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。那就讓我們針對(duì)不同的學(xué)生，采用多樣式的有效教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)成功吧！

編輯 魯翠紅