吳朝貴

摘 要：語(yǔ)文閱讀一直是初中教育階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)活動(dòng)。在語(yǔ)文考試試卷中，閱讀題經(jīng)常占據(jù)著比較大的比重。語(yǔ)文閱讀題中除了一部分比較常見的現(xiàn)代文閱讀，還有一部分古詩(shī)詞閱讀，其占據(jù)的分值是很重的，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最難以把控的一部分。為此，對(duì)如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

閱讀教學(xué)作為初中教育階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的主要教學(xué)內(nèi)容，其在整個(gè)初中教育階段的活動(dòng)中占據(jù)著不可取代的位置。在當(dāng)前階段頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，占據(jù)分值最多、變動(dòng)最為頻繁、改革程度最深的就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容要求。為此，筆者在文中對(duì)如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性這一策略進(jìn)行深入的探討。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)內(nèi)容與形式過(guò)于守舊，不具備實(shí)效性。當(dāng)前階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)語(yǔ)文教師都是比較零散地進(jìn)行分析總結(jié)，不斷分解許多具有文學(xué)藝術(shù)的語(yǔ)文文章。語(yǔ)文教師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品味文章中美麗的語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章中隱含的真實(shí)情感，字里行間的韻味等。例如，在教學(xué)一篇小說(shuō)的過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師并沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)文章中遣詞造句的靈氣，文章整體布局的匠心，生動(dòng)形象的人物，豐富飽滿的人文內(nèi)涵，而是簡(jiǎn)單地將文章中完整的故事情節(jié)進(jìn)行直接的分割，將其轉(zhuǎn)變成若干部分，將一部分死記硬背的比較零散的知識(shí)內(nèi)容與比較抽象的文學(xué)符號(hào)強(qiáng)硬地教給學(xué)生。語(yǔ)文教師這種守舊的教學(xué)觀念和教學(xué)手段，非常不利于學(xué)生自主形成語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，進(jìn)一步抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)展。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

（一）教師在教學(xué)過(guò)程中需要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的問(wèn)題

教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我文化知識(shí)的探究意識(shí)，這不僅是語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中教師必須重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，同時(shí)也是提升學(xué)生實(shí)際閱讀能力的前提條件。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度。通過(guò)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步切實(shí)有效地開發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)思維，以此來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生群體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主的深入探究的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》這篇課文時(shí)，教師可以運(yùn)用孔乙己這個(gè)名字向?qū)W生提出一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道孔乙己的原型人物是誰(shuí)嗎？你們?cè)谌粘Ｉ钪幸娺^(guò)與他相似類型的人嗎？”教師一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題設(shè)置，就會(huì)輕易地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究知識(shí)的欲望和興趣。通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的深入探究，大多數(shù)學(xué)生都可以比較容易地發(fā)現(xiàn)課文中的孔乙己這個(gè)人物實(shí)質(zhì)上就是過(guò)去時(shí)代中比較具有代表性的悲劇人物。為此，語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，需要充分發(fā)揮自身的教學(xué)才略，不斷進(jìn)行優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的提問(wèn)，進(jìn)而科學(xué)有效地引發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣和積極性。讓學(xué)生可以在探究問(wèn)題的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)逐漸實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師要讓學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)

當(dāng)前階段中，有一部分初中生并沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性。這是因?yàn)閷W(xué)生自己預(yù)習(xí)的過(guò)程中，預(yù)習(xí)是比較寬泛的，缺少自我判定知識(shí)內(nèi)容是否是核心內(nèi)容的能力。學(xué)生無(wú)法進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，在一定程度上導(dǎo)致了課堂教學(xué)有效性不能及時(shí)實(shí)現(xiàn)。切實(shí)有效的預(yù)習(xí)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的前提條件。為此，教師必須使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣。在一般情況下，教師可以通過(guò)設(shè)置觀看讀后感的方式來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如，教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇文章的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以進(jìn)行提問(wèn)。例如，“同學(xué)們，你們比較喜歡《濟(jì)南的冬天》這篇文章中的哪一部分內(nèi)容？可以簡(jiǎn)單談?wù)勀阆矚g的理由嗎？”這一問(wèn)題具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效地促使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（三）語(yǔ)文教師需要不斷拓展語(yǔ)文教材中的內(nèi)容

在初中教育階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要不斷擴(kuò)展語(yǔ)文教材中的教學(xué)內(nèi)容。如果語(yǔ)文教師只是局限于語(yǔ)文教材的內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)，就比較容易使學(xué)生死板枯燥。這一現(xiàn)象對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性也是不利的。為此，初中語(yǔ)文教師必須需要在深入鉆研教材的前提下，恰當(dāng)合理地拓展教材內(nèi)容，不斷開發(fā)出有利于學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)資源。

綜上所述，筆者在文中簡(jiǎn)單地論述了提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略，但是，當(dāng)前階段，限制初中教育階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性發(fā)展的因素還有許多，這需要大量的語(yǔ)文教師進(jìn)行更為深入的知識(shí)探究，進(jìn)一步促使語(yǔ)文教學(xué)健康持續(xù)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

張壽山.如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].教育導(dǎo)刊，2015（7）：79-81.

編輯 張珍珍