摘 要：作文學(xué)習(xí)是一種語言學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過程中要以課本的基本內(nèi)容為載體，輔以教育信息技術(shù)，利用多種教學(xué)形式來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。主要分析教育信息技術(shù)在初中語文寫作中的運用，將混合學(xué)習(xí)理論及其策略體系引入初中語文寫作教學(xué)改革之中，嘗試構(gòu)建新的語文寫作教學(xué)模式，以促進(jìn)初中語文作文教學(xué)改革的不斷深化與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義；教育信息技術(shù)

一、教育技術(shù)對初中語文寫作教學(xué)帶來的變革

現(xiàn)代教育技術(shù)對初中語文寫作教學(xué)過程產(chǎn)生了深刻的變革。從授課教師的角度看，現(xiàn)代教育技術(shù)可以幫助教師轉(zhuǎn)變角色定位，創(chuàng)新教學(xué)理念。從學(xué)生的角度看，通過現(xiàn)代教育技術(shù)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，從而有利于提高語文課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合能力。

1.教育信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)語文教師角色轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給教育帶來一系列變革。在此背景下，語文教師應(yīng)該重新認(rèn)識語文教育與語文學(xué)習(xí)，尤其是應(yīng)該意識到現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展給語文課堂帶來巨大的沖擊。語文教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程、教學(xué)媒體、教學(xué)方式、師生角色等各個方面都發(fā)生了不同程度的變化。在信息技術(shù)發(fā)展的影響下，教育教學(xué)在資源、環(huán)境、模式、評價等方面都有了新的思路。以教師為中心的教學(xué)模式正在轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的“連接教育”，即強調(diào)教師是教育中連接學(xué)生與知識的一個重要元素，并不是處于主導(dǎo)地位。

2.混合學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義的視角給語文寫作教學(xué)提供了新思路

（1）混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)（Blended learning）是近幾年國際教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個新理念。根據(jù)美國Learning circuits的解釋，混合學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種面授和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。它集成了面授與在線兩種不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，對于提升信息技術(shù)的應(yīng)用水平，改進(jìn)學(xué)習(xí)的績效具有積極作用。

（2）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義（onstructivism）是關(guān)于人“如何知道”“如何理解”的認(rèn)識論和哲學(xué)觀，其思想起源于皮亞杰。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環(huán)境交互的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。人們所獲得的知識并不是通過老師的傳授得到的，而是學(xué)生通過意義建構(gòu)的方式獲得的。教師通過多種方式來促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識，比如通過教學(xué)使信息變得對學(xué)生有意義；通過給學(xué)生提供機會，使之自主發(fā)現(xiàn)或應(yīng)用某些概念；或者通過教學(xué)使學(xué)生有意識、主動地將策略應(yīng)用于學(xué)習(xí)中。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點對語文作文教學(xué)具有非常深遠(yuǎn)的意義。該理論強調(diào)學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者，所以建構(gòu)主義的教學(xué)策略經(jīng)常被稱為“以學(xué)生為中心的教學(xué)與學(xué)習(xí)”。

二、基于教育技術(shù)的初中語文寫作教學(xué)構(gòu)建

寫作能力是語文綜合能力、多種素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。作為一種記憶、交流、組織和發(fā)展自己思想和信息的工具，寫作本應(yīng)是學(xué)生的一種享受。但目前初中階段的作文教學(xué)存在一些問題，集中體現(xiàn)在以下兩個方面：

一方面，教師教課文往往有計劃，但教作文卻無計劃，作文命題隨意選題多，有序安排比較少。

另一方面，學(xué)生只注重形式，從“為自己而寫作”演化為“為教師而寫作”。

語文寫作學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)是改變寫作教學(xué)現(xiàn)狀的一種有益嘗試。

1.利用教育技術(shù)提高學(xué)生語文寫作學(xué)習(xí)的主體性

建構(gòu)主義非常強調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生的知識都應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己去建構(gòu)。每個學(xué)習(xí)者都不應(yīng)該被動等待知識的傳授，而應(yīng)當(dāng)通過自己認(rèn)識這個世界來構(gòu)建自己的知識，并且賦予其新的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程并不是個體單純獲得外部信息的過程，而應(yīng)該是一種主體有意識地、非常主動的建構(gòu)活動。而老師在寫作訓(xùn)練及作文教學(xué)中需要做的是給學(xué)生更多機會去發(fā)現(xiàn)、探究寫作的樂趣。

2.利用教育技術(shù)構(gòu)建初中語文寫作學(xué)習(xí)的情境

創(chuàng)設(shè)情境，即給學(xué)生提供可以進(jìn)行自由探索學(xué)習(xí)和合作交往的環(huán)境。在日常的初中語文寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)適時創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供可以進(jìn)行自由探索學(xué)習(xí)和合作交往的環(huán)境。根據(jù)心理理論，教師應(yīng)當(dāng)讓整個課堂教學(xué)的過程都沉浸在這一情境當(dāng)中。情境又可分為智力情境和非智力情境。寫作的指導(dǎo)、講評、批改等，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計，這是智力情境的創(chuàng)設(shè)。而非智力情境是指作用于學(xué)生的心向情境、交往情境等，這就需要教師與學(xué)生平時的溝通交流以及給學(xué)生提供互相協(xié)作、合作交往的環(huán)境。

教育信息技術(shù)的應(yīng)用有利于深化初中語文教學(xué)的美育滲透，提高學(xué)生對美的欣賞和感受能力。對于引導(dǎo)學(xué)生鑒賞自然美、挖掘人格美、感受意境美、體會語言美能起到事半功倍的作用，必將更廣泛地運用于初中作文寫作教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許麗芳.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2014（6）.

作者簡介：晉玉霞，女，漢族，山東省菏澤市曹縣人，2014年畢業(yè)于曲阜師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)，就職于山東省菏澤市曹縣邵莊鎮(zhèn)中學(xué)。

編輯 李建軍