董華杰

摘 要：語文是一門注重語言運用的學科，在實際教學中教學語言運用是否得當關系著教學的效果，然而在語文課堂上很多教師不夠重視語文教學語言，致使教師在語文課堂上用語缺乏實效性，與學生的交流在語言方面缺乏規(guī)范性，影響了學生興趣和學習效率。

關鍵詞：初中語文；課堂教學語言；興趣；效果；問題

語文是一門非常注重語言運用的學科，教師在語文課堂上對語言運用的實效性、規(guī)范性、針對性，不僅可以集中學生的注意力，也有利于調動學生的學習熱情，使學生積極主動地在課堂上表達自己的想法。此外，教學語言的合理運用更有利于開發(fā)學生的想象力，讓學生對所學知識的理解得更為深刻。因此，在初中階段，加強語文課堂上教學語言的有效性是十分重要的。

一、教學語言存在的問題

近年來，由于對初中語文教師的資質審核不嚴謹，不夠重視語文教師教學語言的考核，語文課堂上越來越多的教學語言問題逐步浮現出來。教師在語文課堂上的用語缺乏實效性，與學生的交流語言缺乏規(guī)范性，以及很多教師不注重語言的針對性使用，在很大程度上影響了學生對語言學習的興趣，更可能影響學生的學習收獲。

1.教學用語缺乏實效性

大多數學生收獲知識的主要途徑來源于課堂教學，對于語文這門學科的知識積累更是如此。然而，就目前的課堂教學對話而言，大部分只是流于形式，沒有真正體現出以學生為主體的教學對話。

例如，大部分教師講授《我的叔叔于勒》時，習慣于將注意力投向理解能力強、學習積極性高的學生，與他們進行互動、交流的次數也是最多的，對普通學生不太關注，導致部分學生難以理解作者對主人公深切的同情從何而來，或對文中展現人物內心世界的部分認識不清。長此以往，能力一般的學生更不愿意學習，甚至放棄學習，導致課堂只為部分學生而開設。這主要是教學語言的實效性沒有落實到位造成的。

2.教學用語的不規(guī)范

在語文課堂上，教學語言使用的不規(guī)范現象時有發(fā)生，比如教師說話的語速時快時慢或者過慢過快等，都會使學生在聽課時感到困難。

例如，講授《桃花源記》時，有的教師習慣于大量使用“這個”“那個”等詞來指代作者或世外桃源，容易讓學生混淆不清，不理解老師具體表達的是什么內容；有的教師講課時細聲細語或含糊不清，導致學生無法集中注意力，難以進入學習狀態(tài)；有的教師講課時跳躍性太大，致使學生難以跟上老師的講課節(jié)奏；還有的教師喜歡顯擺，時常用一些學生沒有接觸過的詞匯，導致學生一頭霧水。這些教學用語的不規(guī)范現象在課堂教學中隨處可見，因此，教師必須提高自身教學語言使用的規(guī)范程度。

3.教學用語缺乏針對性

語文教學的內容涉及廣泛，包含各種題材和各種體裁的課文。如果教師在教學過程中對不同題材與不同體裁的課文采用同樣的教學語言進行講授，將使原本獨具特色的課文內容失去自身的個性，同時也無法讓學生感受到課文希望傳達的意境，導致最終的授課效果不佳。因此，教師在教授不同文章時，要善于變化自己的語言，使用更加準確的語言向學生更精確地傳達文章內涵。

例如，在給學生講授《沁園春·雪》一課時，教師不能忽略這首詩詞壯美的意境，應當采用氣勢恢宏、感情奔放的語氣給學生講述課文；在給學生講授抒情散文的時候，應該語氣溫柔、緩慢，語言表達要生動且飽含感情；而在講授科普類說明文時，語言應該傾向于簡練、準確。

二、提高教學語言有效性的措施

教師的教學語言對學生的語言學習會造成直接的影響，因此，必須加強教師教學語言的改革，提高教師在教學用語方面的專業(yè)水平。

1.拓寬教師的知識面

一般情況下，每一個教師都會在授課前對即將講授的內容做一個教學預案，充分掌握教學的重點、難點后，再向學生傳授相關內容。由于語文教學的本質就是語言教學，其實質是通過語言傳達學科知識所涵蓋的各個領域、各個方向的內容，因此，對語文教師知識面的要求一般都非常高，所以提高教師自身的知識水平十分重要，只有如此，教師才能在教學預案中將課本知識充分融入具體的生活實際，才能在教授的過程中讓學生更加容易理解，從而使教學語言更趨于規(guī)范。

2.提高教師的文化水平

語文是一門內容豐富有趣的學科，在學習語文的過程中，會接觸到現代文學，也會接觸到古代經典。古今文化交織在一起，既豐富了語文的教學內容，也給學生帶來許多樂趣。因此，作為語文教師，不僅要熟練掌握本學科的基礎知識，更要了解其他學科的內容，提高自身的文化水平。只有這樣才能給學生傳授更加全面的知識，讓學生在語言學習的過程中增進文化素養(yǎng)，激發(fā)學習的熱情。

綜上所述，在初中階段，語文課堂的教學語言是促進師生交流、增進師生情感的橋梁。語文教學是初中教育不可缺少的重要部分，積極解決語文課堂上教學語言欠缺實效性、規(guī)范性差、針對性不強的問題，是新課改的一個挑戰(zhàn)，也是保障學生學習積極性的重要條件。

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編輯 趙飛飛