劉鴻夫

摘 要：新課改下的高中物理教學(xué)應(yīng)該更加重視學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)的起點(diǎn)就是學(xué)生思維的培養(yǎng)。為此，高中物理教師在教學(xué)中要重視學(xué)生思維方法的培養(yǎng)，從激發(fā)興趣、改變教學(xué)模式、加強(qiáng)辯證思考等幾個(gè)方面入手。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)模式；思維方法；創(chuàng)新能力

隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的快速提升，創(chuàng)新型人才成為各大行業(yè)間人才競爭的關(guān)鍵，人才衡量的關(guān)鍵因素就是創(chuàng)新能力。高中物理課程是高中階段的基礎(chǔ)課程，其影響著學(xué)生綜合能力的提升，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)更是上升為國民素質(zhì)提高的重要途徑。高中物理教學(xué)對學(xué)生的校園教育教學(xué)有著極大的現(xiàn)實(shí)意義，是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)及提升的重要內(nèi)容，物理學(xué)科的快速發(fā)展亦是創(chuàng)新精神的重要體現(xiàn)。

一、高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維屬于一種極具開創(chuàng)作用的思維活動(dòng)，其更是人類認(rèn)識新生事物和開創(chuàng)新型成果不可缺少的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維均是基于思考、聯(lián)想而展開的綜合探究性思維活動(dòng)，每項(xiàng)成果都是人們付出了巨大的腦力勞動(dòng)，歷經(jīng)了長時(shí)間的探究、學(xué)習(xí)、鉆研而得到的，此類思維能力是需要長時(shí)間、海量知識的積累才能具備的，且其與推理及想象息息相關(guān)，應(yīng)通過現(xiàn)象看本質(zhì)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識

創(chuàng)新屬于一種思維意識，教師應(yīng)深刻認(rèn)識到教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要性。學(xué)生具備創(chuàng)新意識，即可獨(dú)自處理非常復(fù)雜的問題，亦可及時(shí)轉(zhuǎn)換角度分析問題，從而提出新穎的處理方案。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)以多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能讓學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識，而不去積極主動(dòng)地探究問題，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，更不能真正地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師應(yīng)在教學(xué)中逐漸滲透物理學(xué)史，讓學(xué)生懂得物理學(xué)的發(fā)展都是諸多科學(xué)家不斷探索和努力的結(jié)果，物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)相關(guān)理論的過程可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更愿意自主創(chuàng)新。

比如，在講布朗運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可讓學(xué)生先在顯微鏡下觀察懸浮于液體中的布朗離子運(yùn)動(dòng)情況，學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察后，再進(jìn)行思維加工而主動(dòng)總結(jié)其運(yùn)動(dòng)特征，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在此期間，教師應(yīng)適時(shí)地提出問題：（1）布朗運(yùn)動(dòng)是怎樣產(chǎn)生的？（2）如果液體不干涸，則運(yùn)動(dòng)永不停息？從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，并探尋答案，以此提升教學(xué)效果，且?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維。

三、改善教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師應(yīng)積極改善教學(xué)方式，這有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言、大膽想象，教師應(yīng)耐心地聽學(xué)生內(nèi)心的想法，學(xué)生提出的問題與想法不能立刻否定，應(yīng)讓學(xué)生的思維不斷突破。還應(yīng)增加實(shí)際實(shí)驗(yàn)，物理學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)很多，其間諸多經(jīng)典定理及其規(guī)律均是以實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)的，我國教學(xué)受應(yīng)試教育的制約，高中物理教學(xué)總是在趕進(jìn)度、做習(xí)題，其教學(xué)過程并不注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這嚴(yán)重制約了學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的提升，更影響了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

比如，在講牛頓第一定律時(shí)，可先演示靜止的小車用力推動(dòng)，撤掉推力之后又停下來，引導(dǎo)學(xué)生積極分析問題、探討問題，使其發(fā)現(xiàn)其間的摩擦力因素，同時(shí)質(zhì)疑力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，最終得出力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，從而充分補(bǔ)充與完善，若非物體受到了外力的作用，物體是可永遠(yuǎn)保持靜止或者是勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，之后歸納出牛頓第一定律。

四、加強(qiáng)辯證思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)注重啟發(fā)與自主，啟發(fā)應(yīng)強(qiáng)調(diào)生活現(xiàn)象，但亦可來自于教師，學(xué)生只有受到良好的啟發(fā)，從而產(chǎn)生靈感、產(chǎn)生創(chuàng)新思維。高中物理教學(xué)過程中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，可采用觀察法、逆向思維法、屬性列舉法。學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)中所提出的不同問題，或者是同個(gè)事物的不同看法及其處理方案，從而提出創(chuàng)新型處理方式。在此期間，教師應(yīng)觀察學(xué)生的思維過程是否正確，或者是否有意義，且積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生的各種想法，堅(jiān)決不能將學(xué)生的創(chuàng)新否定或者扼殺。

比如，在講人造衛(wèi)星和宇宙速度時(shí)，書本上有一幅牛頓設(shè)想的人造衛(wèi)星發(fā)射原理圖，該圖充分反映了牛頓的猜想，也就是由高山上以不同速度拋出物體，其速度一次比一次大，落地點(diǎn)亦是逐漸離山腳更遠(yuǎn)。若沒有空氣阻隔，則速度大時(shí)則物體就不會落到地面上，其可圍繞地球旋轉(zhuǎn)，從而成為人造地球衛(wèi)星。牛頓的想象變成了現(xiàn)實(shí)，這充分說明豐富的想象對科學(xué)研究以及創(chuàng)造性活動(dòng)有著極大的促進(jìn)作用，教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生探究問題，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)滲透于教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，這樣也能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想思維、靈感思維、直覺思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的意識，為現(xiàn)代社會發(fā)展培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)及其能力。教學(xué)中不應(yīng)僅是教師講解知識，教師應(yīng)積極改善教學(xué)方式，這有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)習(xí)的樂趣，亦鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，這也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。

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編輯 溫雪蓮